СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
Обязательная часть Программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.1.2. Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.1.3. Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка с ОВЗ (ЗПР) представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ
2.6. Программа коррекционно – развивающей работы с обучающимися с ОВЗ
2.7. Иные характеристики Программы
2.7.1. Организация работы педагога - психолога с обучающимися с ОВЗ
2.7.2. Организация работы учителя-дефектолога
2.7.3.Организация работы руководителя по физкультуре с обучающимися с ОВЗ
4
4
4
4
5
5
8
9
12
12
12
14
15
15
18
18
18
18
18
26
31
34
45
52
58
61
62
64
94
94
95
99
2.7.3. Организация работы музыкального руководителя с обучающимися с ОВЗ 99
2.8. Рабочая программа воспитания.
99
1
2.8.1. Пояснительная записка.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
2.8.2.2. Принципы воспитания
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.8.3. Содержательный раздел программы воспитания
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.8.3.5.1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
2.8.3.5.2. События образовательной организации
2.8.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
2.8.3.7. Социальное партнерство
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
99
100
100
102
103
104
104
108
109
110
113
113
2.8.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2.8.4.2. Кадровое обеспечение
2.8.4.3.Нормативно-методическое обеспечение
2.8.4.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных
отношений
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
2.6. Иные характеристики части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть Программы
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3. Распорядок и режим дня.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
122
123
125
125
2
116
119
120
120
122
125
125
131
139
139
139
139
139
139
139
141
150
151
151
153
3.7. Кадровые условия реализации Программы.
3.8. Календарный план воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
3.2. Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
3.3. Кадровые условия реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
4.2. Используемые Примерные программы
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
3
153
155
155
155
155
156
157
157
157
158
Обязательная часть Программы
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
дошкольного возраста с с задержкой психического развития (далее - ЗПР) МБДОУ «Детский сад № 27»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный N
72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, особых образовательных потребностей, связанных с ОВЗ, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с задержкой
психического развития, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает создание условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена методическими
пособиями, «Мы - россияне, мы — нижегородцы» для детей 5-6 лет/ Е.Б. Бухарева, И.Н. Кольцова, Т.А.
Ревягина, О.А. Щукина, Т.И. Волкова ,«Мы - россияне, мы — нижегородцы» для детей 6-7 лет / Е.Б.
Бухарева, И.Н. Кольцова, Т.А. Ревягина, О.А., Щукина О.А, Пивикова А.И., Серова О.Ю., Ушакова К.Н.,
отобранная с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный,
организационный и дополнительный разделы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с задержкой психического развития,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
4
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ЗПР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие принципы реализации Программы:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР (ФАОП ДО, II
Целевой раздел Программы, пункт 10.3.5.)
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ЗПР
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации
прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
МБДОУ «Детский сад № 27» расположен по адресу: 606400, Нижегородская область, город
Балахна, улица ЦКК, дом 33.
5
МБДОУ «Детский сад № 27» было открыто 29 июня 1967 года и находилось в собственности
Балахнинского целлюлозно-картонного комбината, преобразованного позднее в ЗАО «Полиграфкартон».
Распоряжением Главы Администрации Балахнинского района от 16 марта 1995 года образовательная
организация была передана в муниципальную собственность.
В МБДОУ «Детский сад № 27» 11 групп, проектная мощность - 209 человек.
Здание МБДОУ «Детский сад № 27» построено по типовому проекту - два двухэтажных блока,
соединённые одноэтажной частью.
В здании имеются:
- 2 групповых помещения для детей раннего возраста;
- 9 групповых помещений для детей дошкольного возраста;
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- 4 кабинета учителя-логопеда;
- кабинет педагога-психолога
- кабинет учителя-дефектолога
В учреждении функционирует 11 групп, из них 3 группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и 1 группа компенсирующей
направленности для детей с задержкой психического развития
В группу компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития
принимаются дети в возрасте с 5 лет, имеющие заключение ПМПк. Срок освоения АООП – 2 года.
МБДОУ «Детский сад № 27» посещают дети преимущественно из полных, благополучных семей.
В основном, контингент родителей составляют рабочие и служащие городских предприятий (АО «Волга»
- Балахнинский бумкомбинат, МФ «Олмеко», ОАО «Балахнинский хлебокомбинат», ЗКТ «Рускомтранс»,
ОАО «НПО «Правдинский радиозавод» и т.д.), а также работники сферы торговли и обслуживания
населения.
Родители (законные представители) воспитанников являются социальными заказчиками.
Выявление и поддержка образовательных инициатив семьи определяет приоритетные направления
деятельности педагогического коллектива в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
При проектировании образовательной деятельности учитываются:
климатические особенности Нижегородской области (средней полосы России): время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.;
территориальная близость к Городцу – родине городецкой росписи и жбанниковской
игрушки, - и Ковернинскому району Нижегородской области – родине хохломской росписи и
семёновской матрёшки;
расположение города Балахны на берегах реки Волги;
богатая история Балахнинской земли, участие её народа в общественной и политической
жизни России.
Система социального партнёрства Учреждения
6
МБУ ДО "Центр
внешкольной
работы"
МАУ ЦДО "Дом
Москвы"
МБУК ЦБС
"Центральная
библиотека им. К.
Минина
МБОУ СОШ № 6 им.
К.Минина
МБУК БМИХК МО
БМРНО Музей "Усадьба
Худякова"
МБДОУ
«Детский
сад № 27»
МБУ ФОК
"Олимпийский"
МБУК БМИХК МО
БМРНО Музей "Дом
Плотникова"
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития:
Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических процессов и
незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с
помощью специально организованного обучения и воспитания.
Характеристики особенностей развития детей с ЗПР:
- замедленный темп становления психических процессов: внимания, восприятия и представлений,
памяти, мышления, речи, воображения. (Внимание неустойчиво, кратковременно, поверхностно.
Восприятие фрагментарное, неточное, замедленное. Некоторые анализаторы функционируют
полноценно, но ребенок испытывает трудности при создании целостных образов окружающей среды.
Зрительное восприятие является наиболее развитым, слуховое – менее. Память характеризуется
мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной
памяти над вербальной. Характерна низкая мыслительная активность в процессе воспроизводства
информации. Наиболее сохранно наглядно-действенное мышление; большему нарушению подвергается
образное мышление в связи с неточностью восприятия. Абстрактно-логического мышления нельзя
достигнуть без помощи взрослых. Характерны трудности с синтезом и анализом, сравниванием,
обобщением; Отсутствие способности упорядочивать события, строить умозаключения, формулировать
выводы. Характерно системное недоразвитие речи (нарушение артикуляции звуков, слуховой
дифференциации, резкое ограничение словарного запаса, произвольного контроля за грамматическим
оформлением речи, затруднение в построения связного высказывания, речевая пассивность).
-изменения приема информации, уменьшении способности к ее переработке;
-несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы
- игровая деятельность отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета,
бедностью фантазии, несоблюдением игровых правил.
-недостаточность моторного развития характеризуется двигательной неловкостью, недостаточной
координацией, возможны гиперкинезы и тики.
-личностная сфера характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения,
внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться
аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность.
-социальная дезадаптированность детей, т. е. нарушение его связей с окружающими людьми, что
приводит к затруднению взаимодействия с социальной средой;
7
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, представленных в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
(ФАОП, II Целевой раздел, пункт 10.4.5.4.)
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум
(далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию
задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым
и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и
выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием
следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме,
неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности
(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм
и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
8
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре,
общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная,
избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной
дезорганизации
деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию
правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и
воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных
средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная,
быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо
резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического
обучения.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании
9
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на
основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с
ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1) диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
2) внутренняя оценка, самооценка Организации;
3) внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ЗПР;
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития воспитанников. Такая оценка
отражается в Картах индивидуального развития воспитанников (заполняется воспитателями
совместно с музыкальным руководителем и инструктором физической культуры) регламентируются
Положением об индивидуальном учёте результатов освоения обучающимися образовательных программ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27» и
Положением о педагогической диагностике (оценке индивидуального развития дошкольников)
воспитанников, осваивающих адаптированную основную образовательную программу.
Также проводится психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
10
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития воспитанников учителемдефектологом и учителем-логопедом. По результатам обследования заполняет карты индивидуального
развития детей с задержкой психического развития Форма Карты индивидуального развития ребенка с
ЗПР регламентируется Положением о педагогической диагностике (оценке индивидуального развития
дошкольников) воспитанников, осваивающих адаптированную основную образовательную программу.
Периодичность проведения педагогической диагностики ориентирована на изучение динамики развития
обучающихся с ЗПР и проходит в следующие сроки:
- начальная (стартовая диагностика) – сентябрь
- итоговая (финальная) диагностика - май.
Учитель – дефектолог проводит диагностику воспитанников группы компенсирующей направленности
со следующей периодичностью:
- начальная (стартовая диагностика) – сентябрь (1-4 неделя сентября);
- промежуточная диагностика - январь;
- итоговая диагностика - май.
Учитель – логопед проводит диагностику воспитанников группы компенсирующей направленности со
следующей периодичностью:
- начальная (стартовая диагностика) – сентябрь;
- промежуточная диагностика - январь;
- итоговая диагностика - май.
Внутренняя оценка, самооценка Организации и внешняя оценка организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО результаты развития обучающихся в ДОО не являются
показателями качества и эффективности работы детского сада. Оценка качества образовательной
деятельности проводится по условиям, созданным для реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и
для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ
на уровне Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
11
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества реализации Программы отвечает требованиям ФАОП ДО:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Внутренняя оценка, самооценка ДОУ проводится по критериям, соответствующим таким
нормативным актам, как:
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной
организацией» от 14.06.2013 № 462 с изменениями на 14 декабря 2017 года
Приказ МОиН РФ «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации,
подлежащей самообследованию» от 10.12.2013 № 1324 с изменениями на 15 февраля 2017 года
Основными методами и средствами внутренней оценки являются:
- образовательная статистика;
- мониторинговые исследования;
- социологические опросы;
- отчеты работников детского сада;
- посещение мероприятий, организуемых педагогами дошкольного учреждения;
отчет о результатах самообследования ДОУ.
Внешняя оценка ДОУ проводится по критериям Независимой оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»,
от 29.12.2012, № 273-ФЗ, ст. 95.2.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.1. Пояснительная записка
Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет
содержание обязательной части адаптированной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад № 27» в пяти образовательных областях (направлений развития): «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена методическим
пособием: «Мы - россияне, мы — нижегородцы» для детей 5-6 лет/ Е.Б. Бухарева, И.Н. Кольцова, Т.А.
Ревягина, О.А. Щукина, Т.И. Волкова – Н. Новгород, -2017, -194 с
«Мы - россияне, мы — нижегородцы» для детей 6-7 лет / Е.Б. Бухарева, И.Н. Кольцова, Т.А. Ревягина,
О.А., Щукина О.А, Пивикова А.И., Серова О.Ю., Ушакова К.Н.- Н. Новгород -2020.-331 с.
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, зависит от
индивидуальных, психофизических особенностей развития каждого обучающегося с ОВЗ, его особых
образовательных потребностей.
1.1.1. Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
12
Цель: приобщение к духовно-нравственным и социокультурным ценностям, нормам и правилам
поведения, принятым в традиционной национальной культуре.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Старшая группа (5-6 лет)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- Формировать представления о нравственных категориях: о добре и зле, трудолюбии и лени,
скромности и гордыне, совести, стыде, жестокости, милосердии, радушии, сочувствии,
заботе; о формах словесной вежливости со взрослыми и сверстниками (приветствие,
прощание, обращение с просьбой, прощение).
- Содействовать развитию у детей эмоциональной сферы; адекватному проявлению своих
чувств, настроений; проявлению оптимизма в затруднительных ситуациях.
- Создавать условия для проявления эмпатии по отношению к членам семьи,
чувствительности к их потребностям и настроениям; развития способности замечать
эмоциональное состояние близких по невербальным средствам общения (мимика, жесты,
поза), разделять радость с близкими людьми.
- Побуждать детей к осознанному выполнению своих семейных обязанностей, заботливому
отношению к членам семьи
Развитие игровой деятельности:
- Создавать
условия для проявления детьми нравственных личностных качеств в
деятельности и поведении: воспринимать, различать, уважать чувства других людей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
- Формировать у детей представления о светских, традиционных русских народных
праздниках; истории защитной обороны русскими людьми своего Отечества от врагов
(иноземных захватчиков), вкладе нижегородцев в военную историю России; истории
возникновения Нижнего Новгорода, особенностях его застройки (Ремесленный посад);
Нижегородском кремле как важнейшем оборонительном сооружении; расположении улиц
и площадей (в центральной части города), их исторических названиях;
достопримечательностях родного края (Нижегородский кремль, площадь Минина и
Пожарского, памятник В. Чкалову и др.); знаменитых земляках (В. Чкалов, И. Кулибин, Б.
Панин, Ф. Шаляпин и др.).
Формировать у детей представления о структуре семьи, традиционном распределении
семейных обязанностей, культуре и нравственных нормах взаимоотношений в семье; о
способах избегания конфликтов и своевременного мирного их разрешениях.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ»
Приобщение к художественной литературе:
- Формировать активный словарный запас у детей - определений, характеризующих
восторженное отношение к красоте родного края, произведениям народного декоративноприкладного искусства и фольклора во время чтения рассказов о родной природе,
достопримечательностях и исторических событиях земли нижегородской.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
Физическая культура:
-Побуждать активно участвовать в народных праздниках, русских народных играх.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
13
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- Знакомить детей с нормами и правилами общения и взаимодействия со сверстниками;
эмоцииями другого человека; формировать дифференцированный образ сверстника
(знание внешних особенностей, желаний, потребностей, мотивов поведения, особенностей
деятельности и поведения другого); со способами конструктивного выхода из конфликтной
ситуации.
- Формировать представления о способах конструктивного сотрудничества со сверстниками.
- Развивать умение проявлять эмпатию по отношению к близким членам семьи и
родственникам, быть чувствительным к их потребностям и настроениям; расширять
поведенческий репертуар внутрисемейного взаимодействия.
Развитие игровой деятельности:
- Формировать положительное отношение к сверстнику; личностный тип отношения к
сверстнику (то есть преобладание чувства «общности», «сопричастности» над обособленным,
конкурентным отношением к сверстнику).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
- Формировать знания детей об истории Нижегородского Кремля; достопримечательностях
на территории современного Кремля; музеях, театрах, объектах спорта, промышленных
объектах, районах; о военной истории Нижнего Новгорода, о вкладе нижегородцев в
защиту Отечества; о знаменитых нижегородцахартистах, ученых, спортсменах (Е. А.
Евстигнееве, И. Кулибине, Н.И. Лобачевском, А.С. Попове, Р. Алексееве и др.).
- Формировать представления детей о структуре семьи, родственных отношениях,
традиционном распределении семейных обязанностей, культуре и нравственных нормах
взаимоотношений в семье (с близкими членами семьи и родственниками), семейных
традициях; о своей будущей семейной роли; о родословной своей семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
- Формировать представления детей о нижегородских писателях и их произведениях.
- Формировать активный словарный запас у детей - определений, характеризующих
восторженное отношение к красоте родного края, произведениям народного декоративноприкладного искусства и фольклора; во время рассказов о родной природе,
достопримечательностях и исторических событиях земли нижегородской.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству:
- Формировать знания детей об особенностях традиционных промыслах Нижегородского
края (шахунское узорно-ремизное ткачество, нижегородский гипюр, городецкая золотная
вышивка, богородская резьба по дереву, казаковская филигрань, варнавинская резьба по
кости, борнуковская резьба по камню); о памятниках архитектуры Нижнего Новгорода
- Создавать условия для воплощения образных представлений и эмоциональных
впечатлений в различных видах художественной деятельности на материале произведений
народного декоративно-прикладного искусства, архитектурных сооружений, памятников
истории.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическая культура:
- Побуждать активно участвовать в народных праздниках, русских народных играх.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
14
участниками образовательных отношений
Методологические принципы:
1. Принцип реализации культуротворческой функции образовательной деятельности:
означает, что основной целью является не столько передача ребенку социокультурного
опыта (знаний, умений, установок) в конкретных видах деятельности, сколько развитие
самостоятельности
как
единственно
возможного
способа
раскрытия
и
совершенствования смысловых компонентов мотивационно-потребностной сферы
ребенка, его способностей и социальной активности
2. Принцип реализации гуманного отношения к ребенку: предполагает понимание и
принятие педагогом проблем затруднений и ограничений в индивидуальном развитии
формирующейся личности ребенка.
3. Принцип «адресного» обогащения предметно-пространственной среды, обладающей
разносторонним потенциалом активизации: способствует ненасильственному
включению ребенка в образовательную деятельность.
4. Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка: требует создания
психолого-педагогических условий для возникновения эмоциональной реакции и
развития эмоций, которые сосредотачивают внимание ребенка на объект познания,
собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и
прогнозирование развития ситуации.
5. Принцип равноправного взаимодействия участников образовательных отношений –
воспитанников, родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических
работников.
Содержательные принципы определяются принципами дошкольного образования, которые
провозглашены в п.1.4. ФГОС ДО
На первый план выдвигаются принципы:
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Сотрудничество Организации с семьей;
Обогащение (амплификация) детского развития;
Индивидуализация дошкольного образования;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития)
1.1.3. Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики
Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, характеристики описаны в Пункте 1.1.3. Обязательной части Программы
1.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Старшая группа (5-6 лет)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- У детей сформированы представления о нравственных категориях: о добре и зле,
трудолюбии и лени, скромности и гордыне, совести, стыде, жестокости, милосердии,
радушии, сочувствии, заботе. Дети имеют представления о формах словесной вежливости
со взрослыми и сверстниками (приветствие, прощание, обращение с просьбой, прощение).
- Дети адекватно проявляют в различных ситуациях свои эмоциональные состояния,
чувства, настроение разными способами (сочувствие - пожалеть, погладить, сказать
ласковое слово, оказать помощь; сорадование — радоваться достижению другого человека,
разделять с ним радость события и т.д.).
- Дети проявляют эмпатию по отношению к членам семьи, чувствуют их потребности и
15
настроения; способны замечать эмоциональное состояние близких по невербальным
средствам общения (мимика, жесты, поза), разделяют радость с близкими людьми.
Осознано выполняют свои семейные обязанности, заботливо относятся к членам семьи.
Развитие игровой деятельности:
- Дети самостоятельно проявляют свои нравственные личностные качества в деятельности и
поведении: воспринимают, различают, уважают чувства других людей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
- У детей сформированы представления о светских, традиционных русских народных
праздниках истории защитной обороны русскими людьми своего Отечества от врагов
- (иноземных захватчиков), вкладе нижегородцев в военную историю России; истории
возникновения Нижнего Новгорода, особенностях его застройки (Ремесленный посад);
Нижегородском кремле как важнейшем оборонительном сооружении; расположении улиц
и площадей (в центральной части города), их исторических названиях. Дети узнают по
фотографиям достопримечательности родного края (Нижегородский кремль, площадь
Минина и Пожарского, памятник В. Чкалову и др.), портреты знаменитых земляков (В.
Чкалов, И. Кулибин, Б. Панин, Ф. Шаляпин и др.).
- Дети имеют представления о структуре семьи, традиционном распределении семейных
обязанностей, культуре и нравственных нормах взаимоотношений в семье. У детей
сформированы представления о способах избегания конфликтов и своевременного
мирного их разрешениях.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение к художественной литературе:
- Используют в речи слова — определения, характеризующих восторженное отношение к
красоте родного края, произведениям народного декоративно-прикладного искусства и
фольклора; проявляют чувство гордости за родной край во время чтения рассказов о
родной природе, достопримечательностях и исторических событиях земли нижегородской
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
- У детей сформированы представления о истории и характерных особенностях
традиционных народных промыслов (кустарных, художественных) Нижегородского края,
традиционной нижегородской усадьбе и традиционном нижегородском костюме; знаком с
архитектурой древнерусских построек Нижнего Новгорода, способами их
художественного оформления;
- Дети воплощают образные представления и эмоциональные впечатления в
изобразительной деятельности и конструировании на материале традиционных
нижегородских промыслов; изготовлении праздничных атрибутов с элементами русской
традиционной одежды; создают узоры по мотивам традиционных для Нижегородского
края художественных росписей; стремятся изображать природу родного края (растения,
животные, птицы, ягоды, грибы) и достопримечательности земли нижегородской.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическая культура:
Дети с удовольствием принимают участие в народных праздниках, русских народныхиграх.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
16
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- Дети знают нормы и правила общения и взаимодействия со сверстниками; понимают
эмоции другого человека; сформирован дифференцированный образ сверстника (знание
внешних особенностей, желаний, потребностей, мотивов поведения, особенностей
деятельности и поведения другого); знают и понимают эмоций другого человека; знают
способы конструктивного выхода из конфликтной ситуации.
- Дети регулируют процесс общения и взаимодействия с помощью правил и норм
поведения; выражают и достигают собственные цели общения с учетом интересов
сверстника; способны конструктивно сотрудничать, проявлять просоциальные действия в
процессе общения со сверстниками; сформировано умение разрешать конфликтные
ситуации конструктивными способами
- Дети способны к проявлению эмпатии по отношению к близким членам семьи и
родственникам, проявляют чувствительность к их потребностям и настроениям. Дети
используют разные поведенческие средства в процессе внутрисемейного взаимодействия
(проявление ласки и нежности через прикосновения, добрые слова, придумывание
ласковых имен; проявление заботы делами, подарками, одобрением и т.д.).
Развитие игровой деятельности:
- У детей сформировано положительное отношение к сверстнику; личностный типотношения
к сверстнику (то есть преобладание чувства «общности», «сопричастности»
над обособленным, конкурентным отношением к сверстнику).
-
-
-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Дети знакомы с историей Нижегородского Кремля; достопримечательностями на
территории современного Кремля; музеях, театрах, объектах спорта, промышленных
объектах, районах; знакомы с военной историей Нижнего Новгорода, с вкладом
нижегородцев в защиту Отечества; сформированы знания о знаменитых нижегородцах:
писателях, артистах, ученых, спортсменах. Узнают по фотографиям портреты известных
земляков (Е. А. Евстигнеева, И. Кулибина, Н.И. Лобачевского, А.С. Попова, Р. Алексеева).
Дети имеют представления о структуре семьи, родственных отношениях, традиционном
распределении семейных обязанностей, культуре и нравственных нормах
взаимоотношений в семье (с близкими членами семьи и родственниками), семейных
традициях;имеют представления о своей будущей семейной роли; проявляют интерес к
истории, культуре и родословной своей семьи, к личностным качествам своих
родственников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ»
Приобщение к художественной литературе:
Сформированы представления детей о нижегородских писателях и их произведениях.
Сформирован активный словарный запас у детей - определений, характеризующих
восторженное отношение к красоте родного края, произведениям народного декоративноприкладного искусства и фольклора; во время рассказов о родной природе,
достопримечательностях и исторических событиях земли нижегородской.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству:
- Сформированы знания об особенностях традиционных промыслах Нижегородского края
(шахунское узорно-ремизное ткачество, нижегородский гипюр, городецкая золотная
вышивка, богородская резьба по дереву, казаковская филигрань, варнавинская резьба по
кости, борнуковская резьба по камню); сформированы знания о памятниках архитектуры
Нижнего Новгорода
17
-
Дети замечают красоту природы родного края, произведений народного декоративноприкладного искусства, архитектурных сооружений, памятников истории.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическая культура:
- Дети активно участвуют в народных праздниках, русских народных играх.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики описаны в Пункте 1.3. Обязательной части
Программы
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка сЗПР,
представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы проводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР – ФАОП ДО, Содержательный
раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.1. :
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание работы –
пункты 34.4.1.3., 34.4.1.7. , 34.4.1.11.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) – ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание
работы – пункты 34.4.1.4., 34.4.1.8. , 34.4.1.12.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
Основная
Воспитательная
Образовательная
группа
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
деятельность
и
моментах и самостоятельная
коррекционнодеятельность детей
развивающая
работа
Старшая
Абрамова Л.В., И.Ф. Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
группа
Слепцова Социально - Социально - коммуникативное
(с5 до6 лет)
коммуникативное
развитие
дошкольников.
развитие
Старшая группа 5-6 лет. - М.:
дошкольников.
МОСКВА-СИНТЕЗ, 2019
Старшая группа 5-6 лет. Буре
Р.С.
СоциальноМ.:
МОСКВА- нравственное
воспитание
СИНТЕЗ, 2019
дошкольников для занятий с 3-7
Буре Р.С. Социально- лет Издательство МОЗАИКАнравственное
СИНТЕЗ Москва, 2016 г.- 80с
воспитание
.
дошкольников
для Петрова В.И., Стульник Т.Д..
беседы
с
занятий с 3-7 лет Этические
дошкольниками:
Основы
Издательство
18
Подготовительная
группа
(с6 до 8 лет)
Возрастная
группа
Основная
образовательная
деятельность
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г.- 80с
.
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.. Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015
1. Р.С. Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для
занятий с 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2018 г. стр. 374
2. Л.В. Абрамова, И.Ф.
Слепцова Социальнокоммуникативное
развитие
старшая
группа
содержание
работы с детьми 5-6 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2018 стр.6 -106
3. В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник
Этические
беседы
с
дошкольниками 4-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2015, стр.8-70
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Воспитательная
деятельность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах и самостоятельная
деятельность детей
в сфере социальных отношений
19
1. Р.С. Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников для занятий с 3-7
лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2018 г. стр. 374
2.
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
Социальнокоммуникативное
развитие
старшая группа
содержание
работы с детьми 5-6 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2018 стр.6 106
3. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
Этические
беседы
с
дошкольниками
4-7
лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2015, стр.8-70
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Абрамова Л.В.,
И.Ф.
Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019.128с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016 .-80 с
Методическое
пособие
по
патриотическому
воспитанию
детей 3-7 лет
"Юный патриот".
Ерофеева Т.Н Москва: Варсон,
2022.;
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80с
20
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019.-128с
Буре Р.С. Социально-нравственное
воспитание
дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016.
– 80с
Методическое
пособие
по
патриотическому воспитанию детей
3-7 лет "Юный патриот". Ерофеева
Т.Н - Москва: Варсон, 2022.;
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80с
Подготовительная к школе группа (с 6 до 8 лет)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительна
я к школе группа.
6-7 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016.- 80с
Методическое
пособие
по
патриотическому
воспитанию
детей 3-7 лет
"Юный патриот".
Ерофеева Т.Н Москва: Варсон,
2022.;
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 67 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019
Буре
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016.80с
Методическое
пособие
по
патриотическому воспитанию детей
3-7 лет "Юный патриот". Ерофеева
Т.Н - Москва: Варсон, 2022.;
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
21
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Абрамова Л.В.,
И.Ф.
Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016 г.- 80с
Методическое
пособие
по
патриотическому
воспитанию
детей 3-7 лет
"Юный патриот".
Ерофеева Т.Н Москва: Варсон,
2022.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015
22
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019
Буре Р.С. Социально-нравственное
воспитание
дошкольников
для
занятий с 3-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016
г.-80 с
Методическое
пособие
по
патриотическому воспитанию детей
3-7 лет "Юный патриот". Ерофеева
Т.Н - Москва: Варсон, 2022.
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80 с
Подготовительная к школе группа (с 6 до 8 лет)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительна
я к школе группа.
6-7 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016. -80с
Методическое
пособие
по
патриотическому
воспитанию
детей 3-7 лет
"Юный патриот".
Ерофеева Т.Н Москва: Варсон,
2022.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80с
в сфере трудового воспитания
23
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 67 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019-120 с.
Буре
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников для
занятий с 3-7 лет Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 .
– 80с
Методическое
пособие
по
патриотическому воспитанию детей
3-7 лет "Юный патриот". Ерофеева
Т.Н - Москва: Варсон, 2022.
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80с
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Абрамова Л.В.,
И.Ф.
Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019128 с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016.- 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80 с
24
Куцакова
Л.В.
«Трудовое
воспитание в детском саду». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128 с
Тропинка в экономику : программа :
методические
рекомендации
:
конспекты занятий с детьми 5–7 лет
: [издание в pdf-формате] / А. Д.
Шатова. — Москва: Просвещение,
2022. — 174, [2] с
Подготовительная группа
(с 6 до 8 лет)
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительна
я к школе группа.
6-7 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019. 120 с
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016. – 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 –
80 с
В области формирования основ безопасного поведения
25
Куцакова
Л.В.
«Трудовое
воспитание в детском саду». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 128 с
Тропинка в экономику : программа :
методические
рекомендации
:
конспекты занятий с детьми 5–7 лет
: [издание в pdf-формате] / А. Д.
Шатова. — Москва: Просвещение,
2022. — 174, [2] с
Абрамова Л.В.,
И.Ф.
Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019.
128с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80с
Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности дошкольников 2 – 7
лет. – М.: Мозаика -Синтез, Москва
2015 .-64с
Саулина
Т.Ф.
Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.- 112с
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительна
я к школе группа.
6-7 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 201580с
Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности дошкольников 2 – 7
лет. – М.: Мозаика -Синтез, Москва
2015.-64 с
Саулина
Т.Ф.
Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.- 112 с
26
Лыкова
И.А.,
Шипунова
В.А.
Информационная
культура
и
безопасность в детском саду: учебнометодическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без
Опасности», - М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. - 96 с
Лыкова
И.А.,
Шипунова
В.А.
Информационная
культура
и
безопасность в детском саду: учебнометодическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без
Опасности», - М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. - 96 с
Развитие игровой деятельности
Абрамова Л.В.,
И.Ф.
Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019.128 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. –
80с
27
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность
в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.- 120 с.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительна
я к школе группа.
6-7 лет. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с.
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. –
80 с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность
в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.- 120 с.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Познавательное
развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы проводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР – ФАОП ДО, Содержательный
раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.2. :
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание работы –
пункт 34.4.2.3.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) – ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание
работы – пункт 34.4.2.4.
28
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»
Возрастная группа Основная
Воспитательная
Образовательная
образовательная деятельность
деятельность в режимных
деятельность и
моментах и самостоятельная
коррекционнодеятельность детей
развивающая
работа
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Старшая группа
Абрамова Л.В., И.Ф.
(5-6 лет)
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019-128 с
Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для
занятий с 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016.- 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-80 с
Подготовительная
Абрамова
Л.В.,
группа
Слепцова
И.Ф..
(6-8 лет)
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная
к
школе группа. 6-7 лет. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-120 с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
29
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с
детьми
4-7
лет.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 978
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с
детьми
4-7
лет.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 978
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная
группа
(6-8 лет)
Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений.
Конспекты
занятий
для
работы с детьми с
ЗПР 5-6 лет.- 2-е
изд., испр. и доп.М.:МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2022.128 с.
с. 10, с. 13, с. 14,
с. 16, с. 18, с. 20,
с. 23, с. 25, с. 26,
с. 28, с. 31, с. 34,
с. 35, с. 38, с. 40,
с. 41, с. 43, с. 45,
с. 47, с. 49, с. 51,
с. 53, с. 54, с. 56,
с. 58, с. 60, с. 62,
с. 63, с. 65, с. 67,
с. 69, с. 72, с. 73,
с. 76, с.77, с. 79, с.
81, с. 83, с. 84, с.
87, с. 89, с. 90, с.
91, с. 93, с. 95, с.
97, с. 99, с. 101, с.
102, с. 104, с. 106,
с. 108, с. 109, с.
110, с. 111, с. 112,
с. 113, с. 114, с.
115, с. 116, с. 119,
с. 121, с. 122, с.
124
Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019-128 с
Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для
занятий с 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016.- 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-80 с
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
30
Конспекты
занятий
для
работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет.- 2-е
изд., испр. и доп.М.:МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2022.-
дошкольников.
Подготовительная
к
школе группа. 6-7 лет. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-120 с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Окружающий мир, Природа
Старшая группа
(5-6 лет)
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Ознакомление с
окружающим
миром.
Конспекты
занятий
для
работы с детьми
5-6 лет. - 2 –е изд.,
испр.идоп.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023. 208с.
с11, с 13,с 16, с.
19,с. 23, с.26, с 31,
с. 35, с. 38, с. 40,
с. 44, с. 47, с. 51,
с. 54, с. 57, с. 59,
с. 62, с. 65, с. 69,
с. 72, с. 75, с. 78,
с. 81, с. 84, с. 87,
с. 90, с. 93, 96, с.
99, с. 101, с. 104,
с. 106, с. 108, с.
111, с. 113, с. 116,
с. 119, с. 122, с.
124, с. 128, с. 132,
с. 135, с. 138, с.
140, с. 142, с. 143,
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019-128 с
Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для
занятий с 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016.- 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-80 с
31
Морозова И. А., Пушкарева М.
А.
Ознакомление
с
окружающим
миром.
Конспекты занятий для работы
с детьми 5-6 лет. - 2 –е изд.,
испр.идоп.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023. - 208с.
с. 145, с. 149, с.
152, с. 155, с. 157,
с. 160, с. 164, с.
168, с. 171, с. 175,
с. 178, с. 179, с.
182, с. 184, с. 187,
с. 190, с. 192,с.
196, с. 199, с. 201,
с. 204.
Подготовительная
группа
(6-8 лет)
Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.
Ознакомление с
окружающим
миром.
Конспекты
занятий
для
работы с детьми 6
- 8 лет. - 2 –е изд.,
испр.идоп.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. 216с.
с. 13, с. 15, с. 20,
с.24, с. 27, с. 29, с.
34, с. 37, с. 41, с.
44, с. 48, с. 52, с.
56, с. 58, с. 62, с.
65, с. 68, с. 73, с.
77, с. 79, с. 82, с.
85, с. 88, с. 90, с.
94, с. 96, с. 99,
с.100, с. 103, с.
107, с. 109, с. 111,
с. 114, с. 115, с.
118, с. 122, с. 125,
с. 127, с.132, с.
135, с. 138, с. 141,
с. 144, с. 147, с.
150, с. 153, с. 156,
с. 159, с. 161, с.
164, с. 167, с. 168,
с. 172, с. 175, с.
179, с.182, с. 185,
с. 188, с. 190,
с.193, с. 195, с.
198, с. 200, с. 202,
с. 204, с. 208, с.
209.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная
к
школе группа. 6-7 лет. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-120 с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
32
Морозова И.А., Пушкарева
М.А.
Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для
работы с детьми 6 - 8 лет. - 2 –е
изд.,
испр.идоп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- 216с.
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Речевое развитие»,
представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы проводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР – ФАОП ДО, Содержательный
раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.3. :
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие речи – ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.3.3.
Ознакомление с художественной литературой - ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание
работы – пункты 34.4.4. , 34.4.4.3.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
Развитие речи – ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.3.4.
Ознакомление с художественной литературой - ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание
работы – пункты 34.4.4. , 34.4.4.4.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие»
Возрастная группа Основная
Воспитательная
Образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
деятельность
и
моментах
и
коррекционносамостоятельная
развивающая
деятельность детей
работа
Старшая группа
(5-6 лет)
Морозова
И.А,
Пушкарева
М.А.
Развитие речевого
восприятия.
Конспекты занятий
для работы с детьми
5-6 лет. - 2 –е изд.,
испр.идоп.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. 88с.
с. 10, с. 13, с. 15, с.
18, с. 20, с. 22, с. 25,
с. 27, с. 30, с. 32, с.
34, с. 36, с. 38, с. 41,
с. 44, с. 47, с. 49, с.
52, с. 54, с. 57, с. 59,
с. 63, с. 66, с. 68, с.
70, с. 72, с.73, с.. 76,
с. 78, с. 80, с. 82, с.
83.
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019-128 с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников для
занятий с 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва,
2016.- 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
33
Морозова И.А, Пушкарева
М.А.
Развитие
речевого
восприятия.
Конспекты
занятий для работы с детьми
5-6 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022. - 88с.
Подготовительная
группа
(6-8 лет)
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Развитие речевого
восприятия.
Конспекты занятий
для работы с детьми
6 - 8 лет. - 2 –е изд.,
испр.идоп.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. 128с.
с. 11, с. 14, с. 17, с.
19, с. 22, с. 24, с. 27,
с. 29, с. 32, с. 33, с.
35, с. 36, с. 38, с. 40,
с. 42, с. 44, с. 46, с.
47, с. 49, с. 51, с. 53,
с. 54, с. 56, с. 57, с.
59, с. 61, с. 63, с. 65,
с. 67, с. 69, с. 70, с.
73, с. 74, с. 77, с. 78,
с.80, с. 82, с. 84, с.
86, с. 87, с. 89, с. 91,
с. 93, с. 95, с. 96, с.
98, с. 100, с. 103, с.
105, с. 107, с. 109, с.
111, с. 113, с. 115, с.
116, с. 118, с. 120, с.
121, с. 122.
лет.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-80 с
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. 6-7
лет.
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-120
с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва,
2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80
с.
Морозова И.А., Пушкарева
М.А.
Развитие
речевого
восприятия.
Конспекты
занятий для работы с детьми 6
- 8 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022. - 128с.
Интерес к художественной литературе
Старшая группа
(5-6 лет)
Абрамова Л.В., И.Ф. Хрестоматия для чтения в
детском саду и дома. 5 – 6 лет. –
Слепцова
Социально
- М.: Мозаика-Синтез, 2016
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019-128 с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
34
Подготовительная
группа
(6-8 лет)
воспитание
дошкольников для
занятий с 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва,
2016.- 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-80 с
Абрамова
Л.В., Хрестоматия для чтения в
Слепцова
И.Ф.. детском саду и дома. 6 – 7 лет. –
Социально
- М.: Мозаика-Синтез, 2016
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. 6-7
лет.
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-120
с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва,
2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80
с.
35
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы проводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР – ФАОП ДО, Содержательный
раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.5. :
Старшая группа (от 5 до 6 лет) - ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункт
34.4.5.3.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) - ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание
работы – пункт 34.4.5.4.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
Возрастная
Основная
Воспитательна Образовательная
группа
образовательная
я деятельность деятельность в режимных
деятельность
и
моментах
и
коррекционносамостоятельная
развивающая работа
деятельность детей
Изобразительная деятельность
Старшая группа
Комарова
Т.С.
(5-6 лет)
Изобразительная
в
детском саду. Старшая
группа. – М.: Мозаикасинтез, 2016 – 128 с.
Сентябрь:
1
неделя:
рисование – с. 30; лепка с. 29; рисование – с. 31; 2
неделя: рисование – с. 32;
аппликация – с. 30;
рисование - с. 33; 3
неделя: рисование – с. 34;
лепка - с. 32; рисование –
с. 34; 4 неделя: рисование
– с. 36; аппликация – с. 35;
рисование
- с. 36;
Октябрь:
1
неделя:
рисование – с. 37; лепка с. 37; рисование – с. 39; 2
неделя: рисование – с. 42;
аппликация – с. 38; 3
неделя: рисование – с. 43;
лепка - с. 41; рисование –
с. 43; 4 неделя: рисование
– с. 44; аппликация – с. 40;
рисование - с. 45;
Ноябрь:
1
неделя:
рисование – с. 45; лепка с. 49; рисование – с. 47; 2
Абрамова Л.В.,
И.Ф. Слепцова
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019128 с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016.80 с
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
36
Комарова
Т.С.
Изобразительная в детском
саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-синтез, 2016
(лепка): с. 39, с. 67, с. 101,
Комарова
Т.С.
Изобразительная в детском
саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-синтез,
2016
(аппликация): с. 47, с. 93
неделя: рисование – с. 48;
аппликация – с. 46;
рисование – с. 50; 3
неделя: рисование - с. 51;
лепка - с. 56; рисование –
с. 52; 4 неделя: рисование
– с. 54; аппликация – с. 51;
рисование – с. 55; 5
неделя: рисование – с. 55;
лепка - с. 56; рисование –
с. 57;
Декабрь:
1
неделя:
рисование – с. 58;
аппликация – с. 59;
рисование - с. 59; 2
неделя: рисование – с. 60;
лепка - с. 60; рисование –
с. 61; 3 неделя: рисование
– с.63; аппликация – с. 61;
рисование – с. 63; 4 неделя
– каникулы;
Январь: 1 неделя –
каникулы;
2
неделя:
рисование – с. 64; лепка с. 64; рисование – с. 66; 3
неделя: рисование – с.67;
аппликация – с. 65;
рисование – с. 69; 4
неделя: рисование – с. 70;
лепка - с. 68; рисование –
с. 71; 5 неделя: рисование
– с. 72; аппликация – с. 71;
Февраль:
1
неделя:
рисование – с. 73; лепка с. 74; рисование – с. 75; 2
неделя: рисование – с.76;
аппликация – с. 75;
рисование – с. 76; 3
неделя: рисование – с. 78;
лепка - с. 81; рисование –
с. 79; 4 неделя: рисование
– с. 80; аппликация – с. 77;
рисование – с. 82.
Март: 1 неделя: рисование
– с. 82; лепка - с. 83;
рисование – с. 83; 2
неделя: рисование – с. 84;
аппликация – с. 87;
рисование – с. 85; 3
неделя: рисование – с. 86;
лепка - с. 86; рисование –
с. 88; 4 неделя: рисование
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80 с
37
– с. 89; аппликация
Апрель: рисование – с. 91;
лепка - с. 91; рисование –
с. 92; 2 неделя: рисование
– с. 94; аппликация – с. 96;
3 неделя: рисование – с.
97; лепка - с. 95;
рисование – с – с. 89;
рисование – с. 90.
99; 4 неделя: рисование –
с. 99; аппликация – с. 97;
рисование - с. 100;
Май: 1 неделя: рисование
– с. 101; лепка - с. 103; 2
неделя: рисование – с.
103; аппликация – с. 102;
рисование - с. 104; 3
неделя: рисование – с.
105; лепка - с. 104;
рисование – с. 107; 4
неделя: рисование – с.
107; аппликация – с. 106
Коллективное
творчество
дошкольников:
Конспекты занятий/Под
ред.
А.А.
Грибовской.М.:ТЦ
Сфера, 2004.-192 с
Октябрь:
2
неделя:
рисование - с. 87;
Декабрь:
3
неделя:
рисование – Январь: 5
неделя: рисование – с. 67;
с.70
Апрель:
2
неделя:
рисование – с. 73;
Подготовительная Комарова
Т.С.
группа
Изобразительная
в
(6-8 лет)
детском
саду.
Подготовительная
к
школе группа. – М.:
Мозаика-синтез, 2016 –
112 с.
Сентябрь:
1
неделя:
рисование – с. 34; лепка с. 34; рисование – с. 35; 2
неделя: рисование – с. 37;
аппликация – с. 39;
рисование - с. 38; 3
неделя: рисование – с. 38;
лепка - с. 36; рисование –
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Подготовительн
ая
к
школе
группа. 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с.
Буре Социальнонравственное
воспитание
38
Комарова
Т.С.
Изобразительная в детском
саду. Подготовительная к
школе
группа.
–
М.:
Мозаика-синтез, 2016 – 112
с.
с. 40; 4 неделя: рисование
– с. 40; аппликация – с. 39;
рисование
- с. 41;
Октябрь:
1
неделя:
рисование – с. 42; лепка с. 44; рисование – с. 42; 2
неделя: рисование – с. 45;
аппликация – с. 43;
рисование - с. 47; 3
неделя: рисование – с. 47;
лепка - с. 46; рисование –
с. 48; 4 неделя: рисование
– с. 49; аппликация – с. 32;
рисование
- с. 49;
Ноябрь:
1
неделя:
рисование – с. 52; лепка с. 54; рисование – с. 55; 2
неделя: рисование – с. 56;
аппликация – с. 51; 3
неделя: рисование - с. 58;
лепка - с. 56; 4 неделя:
рисование – с. 59;
аппликация – с. 51; 5
неделя: лепка - с. 60;
рисование – с. 60;
Декабрь:
1
неделя:
рисование – с. 61;
аппликация – с. 64;
рисование - с. 64; 2
неделя: рисование – с. 65;
лепка - с. 66; рисование –
с. 67; 3 неделя: рисование
– с.68; аппликация – с. 67;
4 неделя – каникулы;
Январь: 1 неделя –
каникулы;
2
неделя:
рисование – с. 68; лепка с. 70; рисование – с. 70; 3
неделя: рисование – с.71;
аппликация – с. 73; 4
неделя: рисование – с. 72;
лепка - с. 72; 5 неделя:
рисование – с. 73;
аппликация – с.
74; рисование - с. 74;
Февраль:
1
неделя:
рисование – с. 77; лепка с. 76; 2 неделя: рисование
– с.78; аппликация – с. 79;
рисование – с. 80; 3
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016 г. –
80с.
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. –
80 с.
39
неделя: рисование – с. 80;
лепка - с. 81;
рисование – с. 81; 4
неделя: рисование – с. 82;
аппликация – с. 82;
Март: 1 неделя: рисование
– с. 84; лепка - с. 83; 2
неделя: рисование – с. 85;
аппликация – с. 87; 3
неделя: рисование – с. 86;
лепка - с. 85; 4 неделя:
рисование – с.
88; аппликация – с. 88
Апрель: рисование – с. 90;
лепка - с. 89; рисование –
с. 92; 2 неделя: рисование
– с. 92; аппликация – с. 90;
3 неделя: рисование – с.
93; лепка - с. 94; 4 неделя:
рисование – с. 94;
аппликация – с. 91;
рисование - с. 96;
Май: 1 неделя: рисование
– с. 97; лепка - с. 97; 2
неделя: рисование – с. 98;
аппликация – с. 98;
рисование - с. 99; 3
неделя: рисование – с.
101; лепка - с. 99;
рисование – с.
35; 4 неделя: рисование –
с. 103; аппликация – с.
100;
Коллективное
творчество
дошкольников.
Конспекты занятий/под
ред. А.А. Грибовской.
М.: ТЦ Сфера, 2004 -192
с
Ноябрь:
2
неделя:
рисование - с. 167; 3
неделя: рисование – с.
172; 4 неделя: рисование –
с.173; 5 неделя: рисование
- с. 178
Декабрь:
3
неделя:
рисование – с.94
Январь:
3
неделя:
рисование – с.95; 4
неделя: рисование – с. 98
40
Февраль:
1
неделя:
рисование – с.142; 4
неделя:
рисование – с. 148
Март: 1 неделя: рисование
– с. 34; 2 неделя:
рисование – с.31; 3
неделя: рисование – с. 34;
4 неделя: рисование –
с.31;
Апрель:
2
неделя:
рисование – с.116; 3
неделя:
рисование – с.119;
Май: 1 неделя: рисование –
с. 105; 4 неделя: рисование
– с.102;
Конструктивная деятельность
Старшая группа
Абрамова Л.В.,
(5-6 лет)
И.Ф. Слепцова
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019128 с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016.80 с
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА41
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала.
Старшая группа.
– М.:
Мозаика-Синтез, 2016;
Подготовительная
группа
(6-8 лет)
Музыкальная деятельность
Старшая группа
Каплунова
И.М.,
(5-6 лет)
Новоскольцева
И.А.
Праздник каждый день.
Конспекты
музыкальных занятий с
аудиоприложением
(3
CD). Старшая группа –
Спб.: Композитор, 2015 –
307 с.
Сентябрь: с.3; с.3; с.6; с.8;
с.11; с.14; с.16; с.19;
СИНТЕЗ, 2015.80 с
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Подготовительн
ая
к
школе
группа. 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с.
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016 г. –
80с.
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. –
80 с.
Абрамова Л.В.,
И.Ф. Слепцова
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019128 с
42
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного материала.
Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика
Синтез, 2016; с. - 64с
Октябрь: с.21; с.24; с.27;
с.30; с.32; с.34; с.36; с.38;
Ноябрь: с.41; с.43; с.46;
с.48; с.50; с.52; с.54; с.55;
Декабрь: с.57; с.60; с.62;
с.64; с.67; с.69; с.71; с.73;
Январь: с.73; с.76; с.78;
с.80; с.82; с.83; с.85; с.87;
Февраль: с.89; с.92; с.94;
с.95; с.97; с.99; с.101;
с.102;
Март: с.104; с.107; с.109;
с.111; с.113; с.115; с.117;
с.119;
Апрель: с.120; с.123;
с.125; с.127; с.129; с.131;
с.133; с.134;
Май: с.136; с.138; с.140;
с.142; с.143; с.145; с.146;
с.148.
Подготовительная Каплунова
И.М.,
группа
Новоскольцева
И.А.
(6-8 лет)
Праздник каждый день.
Конспекты
музыкальных занятий с
аудиоприложением
(3
CD). Подготовительная
группа
–
Спб.:
Композитор, 2018 – 175 с
Сентябрь: с.3; с.4; с.5;
с.10; с.12; с.15; с.18; с.21;
Октябрь: с.24; с.27; с.29;
с.32; с.34; с.36; с.38; с.39;
Ноябрь: с.41; с.44; с.47;
с.50; с.52; с.54; с.56; с.57;
Декабрь: с.59; с.63; с.65;
с.67; с.69; с.71; с.74; с.75;
Январь: с.77; с.81; с.83;
с.86; с.87; с.89; с.91; с.93;
Февраль: с.96; с.99; с.101;
с.104; с.106; с.107; с.110;
с.111;
Март: с.113; с.117; с.120;
с.123; с.125; с.127; с.130;
с.132;
Апрель: с.134; с.137; с.139;
с.141; с.146; с.148; с.150;
с.151;
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016.80 с
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80 с
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Подготовительн
ая
к
школе
группа. 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с.
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016 г. –
80с.
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
43
Возрастная
группа
Май: с.151; с.154; с.157; Основы
с.158; с.160; с.163; с.164; нравственного
с.166
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. –
80 с.
Основная
Воспитательна
образовательная
я деятельность
деятельность
и
коррекционноразвивающая работа
Театрализованная деятельность
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная группа
Абрамова Л.В.,
И.Ф. Слепцова
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019128 с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016.80 с
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80 с
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
44
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
и
самостоятельная
деятельность детей
Щеткин
А.В.
Театрализованная
деятельность в детском саду.
5-6 лет. М.: Мозаика-синтез.
2021.- 120 с.
Можгова
Е.И.
Театрализованные
развлечения для детей от 2 до
7
лет.СПб.:
ООО
«Издательство
«ДетствоПресс», 2019.- 48 с.
Щеткин
Театрализованная
А.В.
(6-8 лет)
Культурно-досуговая деятельность
Старшая группа
(5-6 лет)
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Подготовительн
ая
к
школе
группа. 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с.
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016 г. –
80с.
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. –
80 с.
деятельность в детском саду.
6 -7 лет. М.: Мозаика-синтез.
2021.- 120 с.
Можгова
Е.И.
Театрализованные
развлечения для детей от 2 до
7 лет. - СПб.: ООО
«Издательство
«ДетствоПресс», 2019.- 48 с.
Абрамова Л.В.,
И.Ф. Слепцова
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Старшая группа
5-6 лет. - М.:
МОСКВАСИНТЕЗ, 2019128 с
Буре
Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для занятий с 3-7
Зацепина М.Б. «Культурнодосуговая деятельность в
детском саду. Программа и
методические
рекомендации.М.:
Мозаика—Синтез, - 64 с.
Ткачева
О.В.
Сценарии
праздников, развлечений и
музыкальных занятий для
детского сада.- СПб.: ООО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.176 с.
Календарные и народные
праздники в детском саду.
Автор
составитель
Г.А.
Лапшина.
Волгоград:
Учитель -199с
45
Подготовительная группа
(6-8 лет)
лет Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016.80 с
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.80 с
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф..
Социально
коммуникативно
е
развитие
дошкольников.
Подготовительн
ая
к
школе
группа. 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.120 с.
Буре Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для занятий с
детьми 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2016 г. –
80с.
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания: Для
занятий с детьми
4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА46
Зацепина М.Б. «Культурнодосуговая деятельность в
детском саду. Программа и
методические
рекомендации.М.:
Мозаика—Синтез, - 64 с.
Ткачева
О.В.
Сценарии
праздников, развлечений и
музыкальных занятий для
детского сада.- СПб.: ООО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.176 с.
Календарные и народные
праздники в детском саду.
Автор
составитель
Г.А.
Лапшина.
Волгоград:
Учитель -199с
СИНТЕЗ, 2015. –
80 с.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Физическое развитие»,
представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы проводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР – ФАОП ДО, Содержательный
раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.6. :
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - ФАОП ДО, Содержательный раздел,
задачи и содержание работы – пункт 34.4.6.3.
Физическая культура - ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.6.7.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - ФАОП ДО, Содержательный раздел,
задачи и содержание работы – пункт 34.4.6.4.
Физическая культура - ФАОП ДО, Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункт 34.4.6.8.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие»
Возрастная группа Основная
Воспитательная
Образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
деятельность
и
моментах
и
коррекционносамостоятельная
развивающая
деятельность детей
работа
Старшая группа
(5-6 лет)
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском
саду.
Старшая
группа.
–
М.:
Мозаика-Синтез,
2016. – 128 с.
Сентябрь: 1 неделя –
с. 15, с. 17, с. 17; 2
неделя – с.19, с. 20, с.
20; 3 неделя – с. 21, с.
23, с. 24; 4 неделя – с.
24, с. 26, с. 26;
Ноябрь: 1 неделя – с.
39, с. 41, с. 41; 2
неделя – с. 42, с. 43, с.
43; 3 неделя – с. 44, с.
45, с. 45; 4 неделя – с.
46; с. 47, с. 47; 5
неделя – с. 48, с. 49, с.
50;
Декабрь: 1 неделя – с.
51, с. 52, с. 52; 2
неделя – с. 53, с. 54, с.
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019-128 с
Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
для
занятий с 3-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016.- 80 с
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
47
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для занятий с
детьми
3-7
лет.
–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-128 с.
Харченко Т.Е. Бодрящая
гимнастика
для
дошкольников. –СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2019.- 96
с.
Подготовительная
группа
(6-8 лет)
54; 3 неделя – с. 55, с.
57, с. 57; 4 неделя –
каникулы;
Январь: 1 неделя –
каникулы; 2 неделя
– с. 59, с. 60, с. 61; 3
неделя – с. 61, с. 63,
с. 63; 4 неделя – с.
63, с. 64, с.
65; 5 неделя – с. 65; с.
66, с. 66;
Февраль: 1 неделя –
с. 68, с. 69, с.69; 2
неделя – с.70 с 71, с.
71; 3 неделя – с. 71, с.
72, с. 73; 4 неделя – с.
73, с. 74, с. 75;
Март: 1 неделя – с.
76, с. 77, с. 78; 2
неделя – с. 79, с. 80, с.
80; 3 неделя – с. 81, с.
82, с. 83; 4 неделя – с.
83, с. 84, с. 85;
Апрель: 1 неделя – с.
86, с. 87, с. 87; 2
неделя – с. 88, с. 89, с.
89; 3 неделя – с. 89, с.
91, с. 91; 4 неделя – с.
91, с. 93, с. 93;
Май: 1 неделя – с. 94,
с. 95, с. 96; 2 неделя –
с. 96, с. 97, с. 97; 3
неделя – с. 98, с. 99, с.
99; 4 неделя – с. 100,
с. 101, с. 101;
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском
саду.
Подготовительная
к школе группа. –
М.:
МозаикаСинтез, 2016. – 112
с.
Сентябрь: 1 неделя –
с. 9, с. 10, с. 11; 2
неделя – с.11, с. 13, с.
14; 3 неделя – с. 15, с.
16, с. 16; 4 неделя – с.
16, с. 18, с. 18;
Октябрь: 1 неделя –
с. 20, с. 21, с. 22; 2
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-80 с
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. 6-7 лет.
- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-120 с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
48
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для занятий с
детьми
3-7
лет.
–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-128 с.
Харченко Т.Е. Бодрящая
гимнастика
для
дошкольников. –СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2019.- 96
с.
неделя – с. 22, с. 23, с.
24; 3 неделя – с. 24; с.
26, с. 26; 4 неделя – с.
27; с.28, с. 28;
Ноябрь: 1 неделя – с.
29, с. 32, с. 32; 2
неделя – с. 32, с. 34, с.
34; 3 неделя – с. 34, с.
36, с. 36; 4 неделя – с.
37; с. 38, с. 39; 5
неделя – с. 40, с. 41, с.
41;
Январь: 1 неделя –
каникулы; 2 неделя –
с. 49, с. 51, с. 51; 3
неделя – с. 52, с. 53, с.
54; 4 неделя – с. 54, с.
56, с. 56; 5 неделя – с.
57; с. 58, с. 58;
Февраль: 1 неделя –
с. 59, с. 60, с.60; 2
неделя – с.61, с 62, с.
62; 3 неделя – с. 63, с.
64, с. 64; 4 неделя – с.
65, с. 66, с. 66;
Март: 1 неделя – с.
72, с. 73, с. 73; 2
неделя – с. 74, с. 75, с.
75; 3 неделя – с. 76, с.
78, с. 78; 4 неделя – с.
79, с. 80, с. 80;
Апрель: 1 неделя – с.
81, с. 82, с. 82; 2
неделя – с. 83, с. 84, с.
84; 3 неделя – с. 84, с.
86, с. 86; 4 неделя – с.
87, с. 88, с. 88;
Май: 1 неделя – с. 88,
с. 89, с. 90; 2 неделя –
с. 90, с. 91, с. 92; 3
неделя – с. 92, с. 93, с.
93; 4 неделя – с. 95, с.
96, с. 96
Возрастная группа ООД
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Воспитательная
деятельность
Формирование основ здорового образа жизни
49
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
и
самостоятельная
деятельность детей
Старшая группа (5
– 6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
Абрамова Л.В., И.Ф.
Слепцова Социально коммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа 5-6
лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019. -128 с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф..
Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. 6-7 лет.
- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-120 с.
Буре
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7
лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д..
Этические беседы с
дошкольниками:
Основы
нравственного
воспитания:
Для
занятий с детьми 4-7
50
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для занятий с
детьми
3-7
лет.
–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-128 с.
Харченко Т.Е. Бодрящая
гимнастика
для
дошкольников. –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2019.- 96
с.
Новикова
И.М.
Формирование
представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. –
96 с.
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для занятий с
детьми
3-7
лет.
–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-128 с.
Харченко Т.Е. Бодрящая
гимнастика
для
дошкольников. –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2019.- 96
с.
Новикова
И.М.
Формирование
представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. –
96 с.
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Возрастная
группа
Активный отдых
Старшая группа (5
– 6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6-8 лет)
ООД
Воспитательная деятельность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
и
самостоятельная
деятельность детей
Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет. - М.: МОСКВАСИНТЕЗ, 2019.- 128 с.
Буре
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий
с
детьми
3-7
лет
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф..
Социально - коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа.
6-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019. - 120 с.
Буре
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий
с
детьми
3-7
лет
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г. – 80с.
Методическое
пособие
по
патриотическому воспитанию детей
3-7 лет "Юный патриот". Ерофеева
Т.Н - Москва: Варсон, 2022.
Петрова В.И., Стульник Т.Д..
Этические
беседы
с
дошкольниками:
Основы
нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Веселый рюкзачок»/ А.А.
Чеменева, А.Ф. Мельникова,
В.С. Волкова – 2-е изд. – М.:
ООО «Русское слово –
учебник», 2019 г.
Веселый рюкзачок»/ А.А.
Чеменева, А.Ф. Мельникова,
В.С. Волкова – 2-е изд. – М.:
ООО «Русское слово –
учебник», 2019 г.
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Вид физической Особенности организации физкультурно-оздоровительной/
деятельности в возраст обучающихся
режиме дня
51
5-6 лет
2 раза в неделю*
в 25 мин
Физическая
культура
помещении
Физическая
культура
на
улице
Утренняя
гимнастика
Гимнастика
после сна
Подвижные
игры
и
физические
упражнения на
прогулке
Физкультминутк
и
6-7 лет
2 раза в неделю*
30 мин
1 раз в неделю*
25 мин
1 раз в неделю*
30 мин
Ежедневно
Ежедневно 10 мин
10 мин
Ежедневно
Ежедневно
5 мин
5 мин
Ежедневно на утренней и вечерней прогулке
35 мин
40 мин
Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
3-5 мин
3-5 мин
Индивидуальная
работа
по Ежедневно на прогулке 10 мин
развитию
движений
Физкультурное
1 раз в месяц
1 раз в месяц
развлечение
25 мин
30 мин
Музыкальное
1 раз в месяц
1 раз в месяц
развлечение
8 мин
12 мин
(развитие
движений)
Спортивный
2 раза в год
2 раза в год
праздник
60 мин
60 мин
Самостоятельная Ежедневно: характер и продолжительность зависит от индивидуальных
двигательная
особенностей детей
деятельность
Суммарная
80 мин
91 мин
двигательная
активность
в
течение дня
Суммарная
403 мин
453 мин
двигательная
активность
в
течение недели
Система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий включает:
- закаливание с помощью естественных природных средств: солнечные и воздушные ванны, водные псредства двигательной направленности: физкультурные занятия, физкультминутки, динамические паузы,
подвижные и спортивные игры, гимнастика после сна, хождение босиком по дорожкам здоровья,
гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, игровой самомассаж,
спортивные досуги и праздники, самостоятельная двигательная активность в течении дня
- гигиенические факторы: выполнение санитарно-гигиенических требований, личная гигиена,
проветривание, кварцевание, соблюдение режима дня, оздоровительные мероприятия по снижению и
профилактике заболеваемости воспитанников
52
Для реализации закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ функционирует:
- музыкальный зал
- физкультурные уголки в группах
- спортивные площадки на улице: волейбольное, футбольное поле, баскетбольная площадка
В качестве основных средств закаливания используется естественные природные факторы (солнечный
свет, воздух, вода) при непременном соблюдении следующих условий:
1. Учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе метода закаливания.
2. Постепенность в увлечении силы воздействия и длительности природного фактора.
3. Систематичность закаливания – оно осуществляется круглый год, но виды его, и методика меняются в
зависимости от сезона и погоды.
4. Спокойное, радостное настроение ребенка во время закаливающих процедур.
Содержание
Оптимальный
режим дня
Рациональное
питание
Элементы
повседневного
закаливания
Воздушнотемпературный
режим:
Одностороннее
проветривание
(в присутствии
детей)
Сквозное
проветривание
(в отсутствии
детей)
- утром, перед
приходом детей
перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
Утренняя
гимнастика
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Организация режима дня в соответствии с СанПин
Сбалансированное питание в соответствии с утверждённым десятидневным
меню
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в
присутствии детей
от +20°С
от +20°С
до 18°С
до 18°С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-20 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2°С
Проветривание проводится кратковременно каждые 1,5 часа. Критерием
прекращения проветривания помещения является температура воздуха,
сниженная на 2-3°С
К моменту прихода температура воздуха восстанавливается до нормальной
+20°С
+20°С
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегчения. В
тёплое время на улице.
+18°С
+18°С
Физкультурные 2 занятия в зале. 1 занятие на улице, круглогодично. Форма спортивная.
занятия
Температура воздуха +19°С
Прогулка
Ежедневно, не менее 3-4 часов в день. При температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Одежда и
обувь соответствует метеорологическим условиям.
-20°С
-22°С
Световоздушн В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин, в
ые ванны
тёплое время года ежедневно при температуре от +20°С до +22°С, после
предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин
Хождение
Ежедневно. В холодное время года в групповых помещениях после дневного сна
босиком
по ребристым дорожкам.
53
Дневной сон
Физические
упражнения
Ежедневно. В тёплое время года при температуре воздуха от +22°С по тропам
здоровья.
Осуществляется в проветренном помещении (в холодное время года, фрамуги и
форточки закрывают за 10 мин до приода детей в спальню)
+19°С
+19°С
Ежедневно
Умывание
В тёплое время года-мытьё ног.
Гигиенические
процедуры
Комплекс
Все группы. Медицинских отводов нет.
упражнений
Ежедневно 4 мин
Ежедневно
после сна
5 мин
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и
уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его
эмоциональный настрой.
Реализация режима двигательной активности и систем закаливания осуществляется строго по
индивидуальным показаниям и рекомендациям врача.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте :
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие
методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
54
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, определяются ДОО
самостоятельно в соответствии с Программой и требованиями СанПин.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления
55
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- образовательная деятельность в режимные моменты: творческие игры, театрализованные игры,
проектная деятельность, интегрированные занятия, упражнения на развитие творческого воображения,
беседы о профессиях, беседы о безопасном поведении в природе на занятии по ознакомлению с
окружающим миром, беседы по безопасности дорожного движения и поведения на улице, беседы о
правилах поведения с незнакомыми людьми, экспериментирование, тематические беседы «Образ Я»,
«Семья», «Детский сад», «Родная страна», «Наша армия», «Наша планета», совместные со сверстниками
игры (парные, в малой группе), совместные с воспитателем игры, индивидуальные игровые упражнения,
участие в тематических проектах, беседы о правилах личной гигиены, индивидуальная работа по
формированию навыков безопасного поведения, беседы по темам «Дорожные знаки», «Транспорт
специального назначения», «Поведение в общественном транспорте», «Правила пожарной
безопасности», экскурсии; сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, ситуативный разговор, беседы
по формированию волевых качеств (умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям
взрослых, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру), педагогические ситуации на формирование умения спокойно отстаивать свое мнение,
ситуации морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, поручения, тематическое
чтение, обсуждение прочитанного, рассматривание картин тематического характера, обсуждение с
детьми, уход за растениями в уголке природы, трудовые поручения по наведению порядка на
прогулочном участке и в группе, формирование умений и навыков в разных видах труда, совместные
действия воспитателя и детей, наблюдение за трудом взрослых, организация дежурства по столовой,
помощь воспитателю в организации занятий, беседа по формированию навыков культуры поведения в
природе, ситуативный разговор, просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач,
проектная деятельность;
- самостоятельная деятельность воспитанников: совместные игры со сверстниками, сюжетно-ролевые
игры, игры с правилами, подвижные игры, творческие игры, театрализованные игры, настольно-печатные
игры, игровые упражнения, интегративная деятельность, дидактические игры, игры-упражнения по
самообслуживанию, самостоятельное выполнение игрушек для сюжетно-ролевых игр, самостоятельная
трудовая деятельность в группе и на прогулочном участке, уход за растениями в уголке природы, на
огороде и цветнике;
-взаимодействие с семьями воспитанников: праздники и развлечения, тематический досуг, участие в
конкурсах, выставках, консультации по формированию навыков самообслуживания, приобщение к
хозяйственно-бытовому труду, правилах личной гигиены, консультирование о формировании навыков
безопасного поведения у детей; участие в проектах по формированию у детей навыков безопасного
поведения; участие в тематических конкурсах и выставках; консультативная помощь через сайт
Учреждения, информационные стенды для родителей, индивидуальное и коллективное
консультирование родителей по вопросам социально-личностного развития воспитанников;
анкетирование по вопросам тематики образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие»:
- основная образовательная деятельность: занятия по ознакомление с окружающим миром, занятия по
ознакомлению с миром природы, занятия по развитию элементарных математических представлений,
сенсорное развитие, развивающие игры, экспериментирование, исследовательская деятельность,
проектная деятельность, дидактические игры, игры-упражнения по познавательному развитию,
проблемные ситуации, познавательное чтение (рассказ воспитателя), досуговая деятельность;
56
- образовательная деятельность в режимные моменты: наблюдение за объектами природы, ситуативный
разговор, рассматривание картин и натуральных объектов, развивающие игры, рассказ об объектах живой
и неживой природы, целевые прогулки, проектная деятельность, - проблемные ситуации, беседы
познавательного характера, тематические экскурсии, конструктивные игры, продуктивная деятельность,
дидактические задания, игры упражнения по познавательному развитию, досуговая деятельность;
- самостоятельная деятельность воспитанников: игры в уголке экспериментирования, игры с игрушками
и бросовым материалом, сюжетно-ролевая игра, исследовательская деятельность, рассматривание
коллекций, чтение и рассматривание книг познавательного содержания, настольно печатные игры,
строительные игры, сюжетные игры с предметами заместителями, конструктивные игры, сюжетноролевые игры, интегративная деятельность;
-взаимодействие с семьями воспитанников: консультативная помощь через сайт Учреждения,
информационные стенды для родителей, индивидуальное и коллективное консультирование родителей
по вопросам познавательного развития воспитанников; привлечение родителей к организации
тематических бесед, выставок, экскурсий; участие в проектах по познавательному развитию, помощь и
участие в организации конкурсов; анкетирование по вопросам тематики образовательной области
«Познавательное развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Речевое развитие»:
- основная образовательная деятельность: занятие по развитию речи, познавательное чтение, беседы с
детьми во время занятий, дидактические игры, игровые ситуации, режиссерская игра, тематические
мероприятия в библиотеке, игровые упражнения , чтение (прослушивание) сказок и рассказов, стихов,
обсуждение прочитанного, викторины, работа по звуковой культуре речи: скороговорки, стихи, потеши
и т.д., индивидуальная работа по развитию речи (составление описательных и повествовательных
рассказов), упражнения на развитие творческого воображения.
- образовательная деятельность в режимные моменты: рассматривание иллюстраций к произведениям,
беседа по прочитанным произведениям, разучивание стихов, словесные игры, ситуативный разговор,
проектная деятельность, выразительное чтение стихов, инсценировки, просмотр театрализованных
представлений, разговоры с детьми (о событиях личного опыта, в процессе выполнения режимных
моментов), подвижные игры коммуникативного направления, наблюдения на прогулке, разучивание
стихов, чистоговорок, скороговорок, решение проблемных ситуаций, - разучивание стихов, к праздникам,
дидактические игры, сочинение загадок, разговор с детьми, игрыинсценировки, рассматривание
иллюстраций, игрушек, отгадывание загадок, подготовка и просмотр кукольных спектаклей, беседырассуждения;
- самостоятельная деятельность воспитанников: рассматривание иллюстраций в книгах, сюжетноролевая игра, пересказ сказок, игры в книжном уголке, самостоятельное чтение книг, совместные игры
детей с предметами, сюжетно-ролевые игры, игра-драматизация, творческие игры, участие в проектной
деятельности, разучивание стихов, к праздникам, индивидуальные беседы по прочитанным
произведениям, дидактические игры, сочинение загадок, разговор с детьми, игрыинсценировки,
рассматривание книг.
- взаимодействие с семьями воспитанников: разучивание стихов к праздникам и развлечениям, участие
родителей в театрализованных играх с детьми, познавательно-речевой досуг, праздники, развлечения,
посещение театральных представлений, консультативная помощь через сайт Учреждения,
информационные стенды для родителей, индивидуальное и коллективное консультирование родителей
по вопросам речевого развития воспитанников; анкетирование по вопросам тематики образовательной
области «Речевое развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- основная образовательная деятельность: занятия по музыке, слушание народной, классической, детской
музыки (по возрасту), разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение, музыкальные
упражнения, двигательные пластические, танцевальные этюды, беседы об искусстве интегративного
характера, использование музыкального материала при проведении занятий, беседы элементарного
музыковедческого содержания, распевки, попевки, музыкальные упражнения, индивидуальная работа по
57
развитию музыкальности и певческих навыков, совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение;занятия по рисованию, лепке, аппликации; образец поэтапного выполнения работы,
изготовление украшений для группы к праздникам, предметов игры, сувениров; создание коллективной
работы, выставки детского творчества, индивидуальная работа по овладению композиционными
умениями, индивидуальная работа на закрепление способов и приемов рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры и разнообразные кисти);
- образовательная деятельность в режимные моменты: слушание музыки, сопровождающей проведение
режимных моментов, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с использованием
музыкального материала, концерты- импровизации (на прогулке), разучивание песен, закрепление
музыкально-ритмических движений, совместное пение, музыкальные подвижные игры; -рассматривание
эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и т.д.), узоров в работах
народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведения книжной
графики, иллюстраций, репродукций с произведений живописи, организация выставок работ народных
мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников
(тематических, персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.);
- самостоятельная деятельность воспитанников: игры на музыкально-шумовых инструментах,
исполнение песен, интегративная детская деятельность, театральные постановки с использованием
музыкального материала; музыкальные сюжетные игры, рисование с использованием различных
изобразительных материалов, рисование в раскрасках, прорисовывание деталей предлагаемой
композиции, украшение (оформление) работ, выполняемых на занятии, рассматривание иллюстраций,
рисование, лепка, художественное конструирование, аппликация.
- взаимодействие с семьями воспитанников: праздники, развлечения, музыкальный досуг, совместное
творчество детей и родителей, выставки детских работ, участие в конкурсах художественного творчества,
консультативная помощь через сайт Учреждения, информационные стенды для родителей,
индивидуальное и коллективное консультирование родителей по вопросам художественно-эстетического
развития воспитанников; анкетирование по вопросам тематики образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Вариативные формы, способы и методы организации образовательной деятельности в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- основная образовательная деятельность: занятия по физической культуре, физминутки, игровая беседа
с элементами движений, физкультурные упражнения тренировочно-игрового и интегративного
характера, интегрированные занятия, беседы о здоровом образе жизни, Подвижные имитацион-ные игры,
народные игры, дидактические игры с элементами спортивных игр, тематическое чтение, обсуждение
прочитанного;
- образовательная деятельность в режимные моменты: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного
сна, игровой массаж, дыхательная гимнастика, упражнения на дорожке здоровья, прогулка с высокой
двигательной активностью (физические упражнения на развитие физических качеств), подвижные игры
и игровые упражнения, гигиенические процедуры, закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке; умывание, воздушные ванны), индивидуальная работа по развитию движений,
проблемная ситуация, проектная деятельность беседы о роли гигиены и режима дня, рассказы о ЗОЖ,
правильном питании, о месте человека в природе;
- самостоятельная деятельность воспитанников: игровые упражнения, самостоятельная двигательная
активность: в утренний прием, в период подготовки к занятиям, на прогулке, в ходе закаливающих
процедур, прогулка с высокой двигательной активностью, подвижные игры, спортивные игры;
двигательная активность в сюжетно-ролевых играх, творческих играх, музыкально-двигательных
импровизациях, дидактическая игра;
- взаимодействие с семьями воспитанников: тетрадь здоровья, физкультурный досуг, спортивные
соревнования, консультативная помощь через сайт Учреждения, информационные стенды для родителей,
58
индивидуальное и коллективное консультирование родителей по вопросам физического развития
воспитанников; анкетирование по вопросам тематики образовательной области «Физическое развитие».
Общие методы коррекционной работы:
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам) и др.
Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая беседа;
рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших
рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные
игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ЗПР.
Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию
фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия
информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии
(меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные
наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и
структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие
комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями
развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование
наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в
процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на
несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными
материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых
приёмов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности
обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет
формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире,
помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать её и
перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
В качестве приоритетных для учителя- дефектолога при этом выступают для детей с ЗПР, методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные игры, методы нормализации
речевой среды для развития невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические
методы и приемы (артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных специфических
методов и приёмов коррекционно-логопедической работы: для детей с артикуляционными
расстройствами
необходимы
специфические
приёмы
нормализации
речевой
моторики
(дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика); для детей с
фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе формирования системы
фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы развития слухового и речевого восприятия
и др.); для детей с заиканием – методы нормализации темпо-ритмической организации речи
(логопедическая ритмика и др.); для детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи,
методы формирования всех компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребёнка в детском
саду. Кроме того, в работе с детьми, имеющими ЗПР, активно используются компьютерные технологии
и дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных путей»
59
развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и рече-двигательного
анализаторов при различных формах речевой патологии.
Технологии коррекционно – развивающей работы
1.Технологии нейростимуляции и сенсомоторной коррекции
2. Технологии когнитивной коррекции и развития психомоторных способностей
3. Технологии формирования межполушарного взаимодействия и произвольности поведения
4. Социально- ориентированные технологии, развитие социального интеллекта
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности
Учебный год в специализированной группе для детей с ЗПР начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июня).
Как правило, две недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики
развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана
работы на учебный год.
В середине сентября специалисты, работающие в коррекционной группе, на психолого-медикопедагогическом совещании при заведующем ДОУ обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план
работы групп на учебный год.
С середины сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в
соответствии с утвержденным планом работы.
В мае проводится диагностика детей, и заполняются индивидуальные карты. Результаты
доводятся до родителей воспитанников под подпись. В мае проводится заседание психологомедико-педагогического консилиума в присутствии родителей и решается вопрос о дальнейшем
обучении или выпуске в школы.
Особенности организации коррекционно-развивающей работыУчебный план
I –II период
обучения
Наименование ООД
III – IVпериод
обучения
Количество ООД
Количество ООД
В месяц В В неделю
В
В
В
год
месяц год
неделю
Познавательное развитие
Окружающий мир, природа
Формирование
элементарных
математических представлений
Развитие речи
Развитие речи, грамота
1
4
36
1
4
36
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
1
1
2
8
4
4
8
72
36
36
72
2
1
1
2
8
4
72
36
4
8
36
72
Художественно-эстетическое
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
60
Физическая культура
Социально-коммуникативное развитие
Ознакомление с социальным миром
Общее количество
3
12
108
3
12
108
1
15
4
60
36
540
1
15
4
60
36
540
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно
школьному уроку и не является его аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу
учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-дефектолог,
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народовмира. Учитель-дефектолог подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОВЗ и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, учитель-дефектолог и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Специалист
Учитель-логопед
Форма
Индивидуальные занятия
Учительдефектолог
Индивидуальные занятия
Подгрупповые занятия
Задачи, направления
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута и плана работы
61
Инструктор
по Индивидуальные занятия
физической
Подгрупповые занятия
культуре
Педагог-психолог
Подгрупповые занятия
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута и плана работы
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута
По заданию логопеда и дефектолога
По итогам результативности фронтальных
занятий.
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая гимнастика
(по заданию логопеда).
Закрепление у детей речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Расширение, уточнение и активизация
словаря детей в процессе всех режимных
моментов.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.
Индивидуальные занятия
Воспитатель
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Логопедический комплекс
В течение дня
Музыкальный
руководитель
Фронтальные периоды
ООД
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон,
что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей. Реализация осуществляется в соответствии индивидуальными
62
особенностями и возможностями психофизического развития ребенка с ОВЗ, особыми образовательными
потребностями.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
63
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Организация культурных практик осуществляется в соответствии индивидуальными особенностями и
возможностями психофизического развития ребенка с ЗПР, особыми образовательными потребностями.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
64
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год
и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и
формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение
его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по
мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей
(законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей
(законных представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на
официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
65
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и
трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты
для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности
ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
66
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов
с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка
к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законными
представителями) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО
по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для
развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия
для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в
2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если
обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
67
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и
мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом
этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с
ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты
и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной
активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет
особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного
обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера,
поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
68
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке
к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции
речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и
синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача
- стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание
условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного
общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий
для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы,
методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во
многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей
работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В
результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с
ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление
69
и изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении
ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих
детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и
ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся,
что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и
ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся,
а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
70
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать
их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая
его внимание к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений
о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной
71
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать внимательное
и уважительное отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работникам; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о
ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в
быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную
одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ
и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
72
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим
работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания
об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами;
73
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
полицейский), водители транспортных средств, работники информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник
МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагических
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
74
направленность
работы
сенсорному
развитию
Коррекционная
направленность
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
по познавательную активность посредством создания насыщенной предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном
ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером
и расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса,
в способности к моделированию:
75
наглядно-образного
мышления,
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
деятельности
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического
работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся
пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания
целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки
и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные
и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
76
упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых
для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
направленность
представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
формированию
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии
элементарных
(по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке
на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0,
1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
77
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть
их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти - десяти и включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и
в обратном порядках;
78
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная
линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных
представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора
Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных
звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства
и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
79
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать
словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для
разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
высших
психических
функций
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
80
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности,
сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх
на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры
с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13)
развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи
ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаками на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
81
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией
действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовки к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово
при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать
их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях
и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать
у ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
82
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования
малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогическим
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
83
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков,
учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово, предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
84
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на
серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с
использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные
слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся
ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку
по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
85
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
направленность
в родителей (законных представителей), педагогического работника, других
работе
по детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
приобщению
к 1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
художественной
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
литературе
побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у
них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
детского творчества
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия
для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
карандашами;
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
"узнавание" и называние с целью "опредмечивания";
86
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине),
в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративные узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
87
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее
животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств
и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
88
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков
(громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые
и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть элементарной
игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
89
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их
с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся
для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия
на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и
оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
работе
формированию
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
в необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки,
по и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
90
начальных
представлений
ЗОЖ
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
о использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы
напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения,
особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений)
в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
91
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
направленность
работе
физической
культуре
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
в движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
по включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировки в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных
мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем введения
сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении
или последовательности из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
92
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения
для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков
и мышечного тонуса;
развитие
ручной 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
моторики
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных
и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук
при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
93
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный - хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь",
"камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами,
не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать, штриховать контуры простых предметов
в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
недостатков
и ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
развитие
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
артикуляционной
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
моторики
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида надули щеки).
Коррекция
недостатков
развитие
психомоторной
сферы
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
94
выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения
других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать
их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический
работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
Целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников
Специалист
Учитель-логопед
Форма
Индивидуальные занятия
Учитель-дефектолог
Индивидуальные занятия
Педагог - психолог
Подгрупповые
психопрфилактические
занятия/тренинги
Индивидуальные занятия
95
Задачи, направления
Согласно
индивидуально
коррекционного маршрута.
Согласно
индивидуального
коррекционного маршрута и
плана работы.
Развитие
социального
интеллекта, коммуниуативной и
эмоциональной сфер.
Коррекция
нарушений
познавательной сферы.
Воспитатель
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Логопедический комплекс
В течение дня
Музыкальный руководитель
Фронтальные периоды ООД
По
заданию
логопеда
и
дефектолога.
По итогам результативности
фронтальных занятий.
Артикулляционная,
пальчиковая,
дыхательная,
темпоритмическая гимнастика
(по заданию логопеда)
Закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и
подгрупповых занятиях.
Расширение,
уточнение
и
активизация словаря детей в
процессе
всех
режимных
моментов.
Постановка
диафрагмального
речевого дыхания.
Развитие
координации
движений.
Музыкатерапия
Развитие общей и мелкой
моторики.
Развитие эмоциональной сферы,
развитие сенсорной культуры
2.7. Иные характеристики Программы
2.7.1. Организация работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ
Основные задачи:
• Охрана психического и физического здоровья детей;
• Создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ДОУ;
• Создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребенка;
• Обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы;
• Внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.
Развивающая и коррекционная работа с детьми
Диагностика плановая и по запросу
Диагностические методы
Интеллектуальная сфера.
Естественный эксперимент.
Эмоционально-волевая сфера и
Тестирование.
поведение.
Изучение продуктов детской
Родительско-детские отношения в семье. деятельности.
Готовность к школьному обучению.
Наблюдения.
Межличностные отношения в детской
Беседы со специалистами, воспитателями.
группе.
Изучение взаимодействия в детском
обществе.
Беседы с родителями.
Индивидуальная коррекционная работа.
Формы организованной образовательной Организованная
образовательная
деятельности
деятельность
Подгрупповые
Развитие восприятия целостной картины
Индивидуальные
окружающего мира.
Фронтальные
Развивающие игры: развитие памяти,
мышления, внимания детей.
96
Игротерапия.
Психогимнастика
Игровое моделирование проблемных
ситуаций.
Продуктивная деятельность
Сказкотерапия
Психокоррекция:
Коррекция отношений между детьми.
Коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении,
развитииребенка.
• Коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребенка.
• Поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью,
агрессивностью, депрессивностью.
• Помощь в урегулировании отношений детей и родителей.
• Помощь в урегулировании отношений в системе педагог-ребенок.
Психопрофилактика:
• Работа на улучшение психологического климата в группе.
• Работа по проблеме адаптации детей к ДОУ.
• Консультирование педагогического персонала по комфортности пребывания детей.
• Психологическое просвещение педперсонала и родителей.
• Мониторинг внутрисемейных проблем.
• Индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.
Работа с родителями:
• Групповые консультации
• Индивидуальные консультации
• Подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематики.
• Выступления на родительских собраниях.
Работа с педагогами:
• Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребенком.
• Индивидуальные консультации.
• Подбор и распространение психолого-педагогической литературы.
• Проведение лекций и бесед на педагогических советах.
• Помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах.
Взаимодействие со специалистами (музыкальный руководитель, учительдефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре):
• Разработка плана совместной диагностики.
• Совместное обсуждение результатов диагностики.
• Организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на основе
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребенка.
•
•
2.7.2. Работа учителя-дефектолога
Основные задачи:
• Социальная адаптация детей в коллективе.
• Развитие речи и речевого общения, формирование коммуникативных способностей и
умения сотрудничать.
• Охрана психического и физического здоровья детей.
• Создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребенка;
• Обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы;
• Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые и
коррекционные школы.
97
•
•
Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной,
разнообразной деятельности детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к
собственному ребенку.
Развивающая коррекционная работа
Диагностика интеллектуального развития ребенка
Развитие речевого общения и обучение грамоте
Формы организованной
Методы работы
Разделы программы по РР
образовательной
Обучающие и
Развитие и обогащение
деятельности
дидактические игры и
словаря
Индивидуальные
упражнения.
Развитие связной речи
Подгрупповые
Артикуляционные
Формирование
Групповые
упражнения.
грамматического строя
Пальчиковая гимнастика
речи
Массаж речевых зон
-Развитие речи на основе ознакомления с окружающим:
• Образование относительных и притяжательных прилагательных
• Развитие навыков подбора синонимов и антонимов
• Развитие словаря признаков
• Развитие глагольного словаря
• Обобщение групп слов
• Уточнение названий понятий, предметов и их частей
• Уточнение лексического значения слов
• Развитие связной речи
• Расширение активного и пассивного словаря
-Развитие сенсорики
-Коррекция эмоционально волевой сферы
-Развитие мышления
Взаимодействие с родителями:
• Индивидуальные и тематические консультации, беседы
• Показ открытых занятий
• Подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике
• Выступления на родительских собраниях
Работа с воспитателем:
• Индивидуальные и тематические консультации
• Открытые занятия
• Подбор и распространение специальной педагогической литературы
• Проведение лекций и бесед на педсоветах
• Разработка индивидуальных программ для развития ребенка
• Занятия по заданию дефектолога на закрепление материала
• Упражнения по развитию внимания, памяти, логического мышления.
Работа с музыкальным руководителем:
• Упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса;
артикуляционного аппарата
• Досуги
• Театрализация: внятность произнесения слов
Работа с педагогом-психологом:
• Совместное обсуждение результатов психологических исследований
• Разработка плана совместной диагностики
98
• Консультации, беседы
• Поиск подхода к детям
Работа учителя-логопеда
Основные
задачи:
• Социальная адаптация детей в коллективе.
• Развитие речи и речевого общения, формирование коммуникативных способностей и
умения сотрудничать.
• Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей.
• Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы.
• Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной,разнообразной деятельности детей.
• Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к
собственному ребенку.
Развивающая коррекционная работа
Диагностика речевого развития ребенка
Развитие речевого общения и обучение грамоте
Формы организованной
Методы работы
Разделы программы по РР
образовательной
Обучающие и
Звуковая культура речи
деятельности
дидактические игры и
Развитие и обогащение
Индивидуальные
упражнения.
словаря
Фонетическая ритмика.
Коррекция речи
Артикуляционные
Развитие связной речи
упражнения.
Формирование
Массаж органов
грамматического строя
артикуляционного
речи
аппарата.
Пальчиковая гимнастика
Массаж речевых зон
Звуковая культура речи:
• Развитие фонематического слуха
• Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
• Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
• Воспитание четкого произношения
• Развитие голоса и речевого дыхания
• Развитие фонематического восприятия
Развитие и обогащение словаря:
• Образование относительных и притяжательных прилагательных
• Развитие навыков подбора синонимов и антонимов
• Развитие словаря признаков
• Развитие глагольного словаря
• Обобщение групп слов
• Уточнение названий понятий, предметов и их частей
Коррекция речи:
• Развитие общей координации и мелкой моторики руки
• Развитие сенсорики
• Коррекция эмоционально волевой сферы
• Развитие высших психических функций
• Коррекция звукопроизношения
99
Развитие связной речи:
• Развитие невербальных средств общения
• Развитие речевого общения
• Обучение передавать свои мысли и чувства
• Обучение пересказу
• Обучение рассказыванию по серии картин
• Обучение составлению рассказа по картине
Формирование грамматического строя речи:
• Учить образовывать множественное число существительных, родительный
падежмножественного числа
• Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными;
предлоги с существительными
• Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
Взаимодействие с родителями:
• Индивидуальные и тематические консультации, беседы
• Показ открытых организованных образовательных деятельностей
• Подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике
• Выступления на родительских собраниях
• Систематический контроль над поставленными звуками
Работа с воспитателем:
• Индивидуальные и тематические консультации
• Открытые организованные образовательные деятельности
• Подбор и распространение специальной педагогической литературы
• Проведение лекций и бесед на педсоветах
• Разработка индивидуальных программ для развития ребенка
• Рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза
• Занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала
• Упражнения по развитию внимания, памяти, логического мышления.
Работа с музыкальным руководителем:
• Упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса;
артикуляционного аппарата
• Досуги
• Театрализация: внятность произнесения слов
Работа с педагогом-психологом:
• Совместное обсуждение результатов психологических исследований
• Консультации, беседы
• Поиск подхода к детям.
Условия эффективного решения задач
1. Творческий профессиональный контакт учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога с воспитателями.
2. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения,общих и частных задач
систематической работы.
3. Отслеживание динамики речевого и общего развития детей.
4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.
5. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.
6. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.
7.Решение
целого комплекса задач на материале каждой лексической темы
(словарь,словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций
и т.д.)
2.7.3. Организация работы руководителя по физической культуре с обучающимися с ОВЗ
100
Цель деятельности инструктора по физической культуре – укрепление здоровья, физическое развитие
обучающихся.
Инструктор по физической культуре:
- проводит занятия по физической культуре с воспитанниками в физкультурном зале занятие на прогулке
проводит воспитатель;
- организует совместную образовательную деятельность: праздники, музыкально-спортивных
развлечений, индивидуальную работу проводит физкультурно-оздоровительную работу с детьми,
используя современные здоровьесберегающие технологии;
- обеспечивает психологическую безопасность детей путём создания оптимального двигательного
режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приёмов релаксации;
- создаёт развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность, безопасность и
полифункциональность, доступность и безопасность;
- организует и проводит консультации, семинары-практикумы, мастер классы с целью повышения
компетентности педагогов в вопросах организации физического развития воспитанников;
- планирует ежемесячно рекомендации для индивидуальной работы с воспитанниками, по вопросам
организации РППС группы, способствующей физическому развитию воспитанников;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через консультативную работу, Дни
открытых дверей, совместные спортивные мероприятия, официальный сайт Учреждения в сети Интернет.
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную образовательную
деятельность по физической культуре проводит воспитатель.
2.7.4. Организация работы музыкального руководителя с обучающимися с ОВЗ
Цель деятельности музыкального руководителя – развитие эстетического отношения к окружающему
миру, осуществление самостоятельного творчества детей.
Музыкальный руководитель:
- проводит занятия по музыкальному развитию, развлечения, праздники;
- создаёт развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность, безопасность и
полифункциональность, доступность и безопасность;
- организует и проводит консультации, семинары-практикумы, мастер-классы с целью повышения
компетентности педагогов в вопросах организации музыкальной деятельности воспитанников;
- планирует ежемесячно рекомендации для индивидуальной работы с воспитанниками, по вопросам
организации РППС группы, способствующей музыкальному развитию воспитанников;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через информационно-консультативную
деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные праздники, официальный сайт ДОО по
вопросам музыкального развития воспитанников.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную деятельность
проводит воспитатель.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Учреждении
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Учреждении должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми духовно101
нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО)
со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО детей с ОВЗ:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
102
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
103
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового – воспитания формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.2. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
104
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
Направления
воспитания
Ценности
Родина,
Патриотическое
природа
Социальное
Познавательное
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
Человек, семья,
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
между людьми.
сотрудничество
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Знания
Физическое
и
Здоровье
оздоровительное
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
105
Трудовое
Этикоэстетическое
Труд
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
и природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.8.3. Содержательный раздел программы воспитания
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на
конкретные группы социума.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и
его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов
и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся. Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
В ДОО осуществляется проект по брендированию групп.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется
сотрудничество с учреждениями образования
и
культуры.
Самораскрытие
личности
и
самореализация
творческих
способностей
воспитанников
обеспечивается
социальными
партнерами,
что
способствует
успешной
социализации
воспитанников.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО направлено на:
– полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
– творчество и успех,
– доверие и поддержка,
– индивидуализация,
– самоактуализация всех участников воспитательного процесса,
– поддержка детской активности и инициативы,
– вариативность в организации процессов воспитания.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
106
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений
по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции являются основой воспитательной работы в ДОУ. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам. МБДОУ «Детский сад № 27» сохраняет
традиции, но при этом динамично развивается, внедряет инновационные идеи, сохраняя свои лучшие
традиции. Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
1. Ежедневные традиции.
– «Утренний круг» в группах (начиная со среднего возраста) способствуют сплочению детского
коллектива, установлению добрых и доверительных отношений между детьми и педагогами,
умению построить планы на день, поделиться своими желаниями, высказать свое мнение и
слышать мнение окружающих.
– Традиция «Мое настроение» (со среднего возраста) помогает детям увидеть и оценить
эмоциональное состояние сверстников и взрослых людей; при необходимости помочь преодолеть
грусть, тревожность, злость и пр. через включение и игровую или специально организованную
деятельность.
– «Ежедневное чтение произведений и рассматривание иллюстраций» – еще одна важная традиция
ДОО. Цель этой традиции – расширение кругозора, воспитание интереса и любви к
художественной литературе, развитие умения понимать поступки героев и сопереживать им. Эта
традиция связана с ежедневным ритуалом «Сказка перед сном», который помогает воспитателям
успокоить детей перед сном и настроить их на дневной отдых.
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращается внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Воспитатель
побуждает детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.
2. Еженедельные традиции.
– Ритуал «Утреннее приветствие» приучает ребенка к этике поведения, а именно приветствия детей
и взрослых, которых он знает, к пониманию того,как можно приветствовать детей и как взрослых,
чтобы всем участникам этого процесса было приятно и радостно. Педагоги совместно с детьми в
каждой группе выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие.
3. Ежегодные традиции.
– «Подари частичку сердца» – дарение открыток, выполненных руками детей, жителям Дома
престарелых. Воспитание добрых чувств к людям старшего поколения.
– Участие в фестивале 4D игры. Цель традиции:создание сообщества единомышленников для
возрождения культуры детской подвижной игры. Участниками их являются дети, педагоги и
родители.
– В ДОО стало доброй традицией участие воспитанников и педагогов в акции «Окна Победы». Дети
совместно с педагогами или родителями украшают окна детского сада и своих квартир к празднику
Великой Победы: вечный огонь, голуби мира, звезды Победы, силуэты солдат, праздничный
салют, цветы и пр.. Участие в этой акции приобщают детей к важным вехам истории России и
способствуют воспитанию бережного отношения к памяти о людях, защищавшим нашу Родину,
гордости за Россию.
проведение праздников в соответствии с событийным календарем таких как, «Осенний праздник»,
«День матери», «Новый год», «Рождество», «День защитника Отечества», «Международный
женский день 8 Марта», «Праздник русской березки («Троица»)», «День Знаний», «День защиты
детей»,«День воспитателя и всех работников детского сада», «День пожилого человека», «День
семьи, любви и верности», «День Российского флага» и др.
Праздник «Прощание с елочкой». Цель традиции: закрепление знаний о русской культуре,
эмоциональное завершение самого любимого праздника детей.
107
Ежегодно организуются мероприятия:
– Празднование дней рождения воспитанников. Цель этой традиции: развивать у детей способность
сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
«Выпускной бал» – большое событие в жизни детского сада, воспитанников и родителей.Это
своеобразный символ перехода в новую жизнь, где начинается новый этап учебы и общения с
окружающим миром.
окружающей природе: акция «Волшебная крышечка», «Сдай макулатуру – сохрани дерево »,
субботники и др.;
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и
дополнено другими событиями. Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми
для участников образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику
определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития так же являются:
знакомство с народными играми;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей;
– взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
– концерты,
– ярмарки,
– поэтические конкурсы,
– творческие мастерские,
– воспитание театром.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
- «Речевой»;
- «Гостевой»;
- «Столовый»;
- «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление помещения
Патриотический центр. Центр
природы в группе. Природа на
территории ДОО.
108
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы. Фото первых лиц
РФ и области. Папки-передвижки
«День России», «День флага».
Тематические наборы открыток по
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество и
музицирования.
истории
Нижегородского
края.
Макет Нижегородского Кремля,
Балахнинской
крепости.
Художественная
литература.
Изделия народных промыслов.
Природный
материал.
Цветы.
Наборы
животных,
деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы
в
национальных
костюмах.
Д\и
игры.Мультимедийные
презентации.
Мульфильмы,
созданные детьми ДОУ о Балахне.
Фото выставки. Книги и пособия.
Тематические стенды.
Центр
театрализации.
Центр «Приветствие».
Художественная
уединения. Стенды для родителей. литература Книги, пособия. Игровое
Фотовыставки.
Выставки оборудование. С/р игра «Семья».
творчества.
Материалы
для
творчества.
Фотоальбомы
«Моя
семья».Бизиборд «Моя семья»
Познание
Центр математики и логики. Центр Лаборатория для познавательно экспериментирования.
исследовательской и опытно экспериментальной
деятельности
детей.Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р игры «Школа».
Игры–головоломки.
Математические игры.
Здоровье, жизнь Центр двигательной активности. Спортивное оборудование в группах
Центр
безопасности.
Центр и спортивном зале. Дорожки
уединения. Музыкальный зал. здоровья. Тропа здоровья. С/р игра
Спортивная
площадка
на «Больница». Макеты по ПДД.
территории ДОО.
Стенды безопасности. Муляжи
фруктов и овощей. Книги, пособия.
Стенд настроения.
Труд
Уголок дежурств. Центр природы Оборудование для труда в природе
в группе. Огород на территории.
(детские
лопаты,
грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и. Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура
и Эстетическое
оформление
Разные
виды
театров,
красота
групповых
помещений. музыкальные инструменты, посуда с
Музыкальный
зал.
Центр элементами росписей. Ширмы,
природы. Центр творчества. Центр костюмерные.
Книги,
пособия.
театрализации и музицирования. Картотеки игр, закличек, песен. с/р
Выставки детского творчества.
игра «Салон красоты». Набор
картинок «Правила поведения»
Набор
картинок
«Цветы»
Материалы для творчества
109
Социокльтурный контекст, внешняя социокультурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
МБДОУ «Детский сад №27» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Деятельность в
ДОО осуществляется в двухэтажном кирпичном здании. Оно находится в непосредственной доступности
от автобусной остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры. Окружающая среда (ООО «Полиграфкартон», стелла
памяти погибшим воинам, МБУК «БМИХК», набережная реки Волги, МБУК «ЦБС» БМР НО, МАУ
ЦДО «Дом Москвы», МБУК «ЦВР») является мощным развивающим и образовательным факторами
воздействия на личность ребенка.
Региональные особенности.
ДОО располагается в непосредственной близости от набережной реки Волга, что служит
возможностью организации экологического, познавательного и оздоровительного воспитания детей.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном
процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в
единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Нижегородской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же
время в ДОО есть дети из семей других национальностей: курды, татары и т.д. Нижегородская область
– многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья.
Проектирование воспитательного процесса ведется с учетом краеведческого принципа и принципа
сезонности.
2.8.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
110
сообщество.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
2.8.3.3. Общности (сообщества) МБДОУ «Детский сад № 27»
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Учреждния. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
– мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
– учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения
и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в Учреждении.
Для детско-взрослая общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
111
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Учреждения жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условиями нормальной жизни и развития
обучающихся.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач работа строится по нескольким основным направлениям
воспитательной работы:
– обучающихся с ОВЗ знакомят с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ОВЗ к российским общенациональным традициям;
– формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
112
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе
в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач работа ДОУ идет в следующих направлениях воспитательной работы:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игр с правилами, традиционных народных игр;
воспитание у обучающихся с ОВЗ навыков поведения в обществе;
обучение воспитанников с ОВЗ сотрудничеству, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
обучение воспитанников с ОВЗ анализу поступков и чувств - своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Деятельность идет по следующим направлениям:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
– обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
– закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
– укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
– элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
– организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
– воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
113
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
– создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в Учреждения.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
114
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
– воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
– выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.8.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Семья и МБДОУ «Детский сад № 27» составляют целостную социокультурную образовательную
среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В
лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего
воспитательного потенциала и становления компетентного родительства. Задачи
психологопедагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:
− оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей от 5 лет до начала их школьной жизни;
− способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития
их индивидуальных способностей;
− вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную
деятельность Учреждения;
− поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования
детей.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся,
115
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы. В каждой группе
воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
Функционирует совет родителей (законных представителей).
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОУ
знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ,
которому доверяет воспитание ребенка.
Направления воспитания
Виды и формы сотрудничества
Патриотическое направление родительское собрание;
воспитания
консультации
(в
т.ч.
через
родительские уголки),
тематические встречи, совместные
физкультурные досуги,
праздники,
участие в проектах;
музыкальные
развлечения
совместно с родителями,
детские работы,
выполненные
вместе с родителями, тематические
выставки, совместное с родителями
создание фотоальбомов, газет;
участие в акциях;
участие в интернет сообществах
(Zoom, сайт ДОУ, страничка в ВК) и
др.
Духовно-нравственное
родительское
собрание;
направление воспитания
консультации
(в
т.ч.
через
родительские уголки),
тематические встречи,
праздники, досуги
совместно с родителями,
детские
работы,
выполненные
вместе с родителями, тематические
выставки, совместное с родителями
создание
фотоальбомов,
древ
семьи;
посещение конференции;
участие
в
фестивале
«Рождественские звездочки» и др.
Социальное
направление участие в 4D играх;
воспитания
посещение семьи ребенка;
наглядная пропаганда;
день открытых дверей;
беседы;
участие в проектах;
консультации
групповые,
подгрупповые, индивидуальные;
круглый стол
семейная гостиная;
вечера вопросов и ответов;
116
Ответственные
Воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО
Воспитатели,
муз. руководитель
Воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,
старший воспитатель,
психолог
семинары для родителей;
тематические выставки;
участие в интернет сообществах
(Zoom, сайт ДОУ, страничка в ВК) и
др.
Познавательное направление Открытие занятия;
воспитания
режимные моменты и занятия с
участием родителей;
наглядная
информация
в
Родительском
уголке:
консультации,
памятки,
рекомендации,
тематические
ширмы, папки;
привлечение
к
созданию
познавательно-развивающей среды
в группе;
экспериментирование родителей с
детьми в домашних условиях;
совместное
детско-взрослое
творчество
и
познавательноисследовательская деятельность;
родительские собрания и открытые
мероприятия для родителей (в т.ч.
Дни открытых дверей);
участие родителей в подготовке и
проведении праздников, досугов;
мастер-классы,
практикумы,
родительские гостиные, круглые
столы;
совместная проектная деятельность;
индивидуальные и подгрупповые
консультации;
участие в интернет сообществах
(Zoom, сайт ДОУ, страничка в ВК) и
др.
Физическое
и родительские собрания, различные
оздоровительное
консультации
о
значимости
направление воспитания
физической культуры в ДОУ и
семье;
анкетирование
родителей
по
вопросу воспитания здорового
ребенка;
семинары-практикумы,
деловые игры и тренинги с
просматриванием фильмов о жизни
детей в детском саду;
информация
в
родительских
уголках, в папках передвижках,
совместные
физкультурные
праздники, досуги, развлечения
вместе с родителями;
117
Воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,
старший воспитатель,
психолог
Воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,
старший воспитатель,
психолог
Трудовое
воспитания
Эстетическое
воспитания
участие в работе «мастерских» по
изготовлению
атрибутов
для
ежедневных физкультурных занятий
в группе и дома;
участие в проектах;
дистанционная работа с родителями
через сайт ДОУ и страничка в
социальных сетях (ВКонтакте) и др.
направление занятия с активным участием
родителей;
родительские собрания;
индивидуальные
и
групповые
консультации, беседы;
дни открытых дверей;
участие родителей в подготовке и
проведении праздников, досугов;
оформление фотовыставок;
оформление родительских уголков
(папок-передвижек,
консультаций, памяток, буклетов);
анкетирование ;
участие проектах;
участие в субботниках, акциях
«Волшебная крышечка», «Сдай
макулатуру – спаси дерево»;
конкурсы,
выставки
поделок
родителей и детей;
Экран добрых дел и др.
направление занятия с активным участием
родителей;
родительские собрания;
индивидуальные
и
групповые
консультации, беседы;
дни открытых дверей;
участие родителей в подготовке и
проведении праздников, досугов;
оформление фотовыставок;
оформление родительских уголков
(папок-передвижек,
консультаций, памяток, буклетов);
анкетирование ;
проведение мастер – классов по
нетрадиционной
технике
изображения;
проектирование и др.
Воспитатели,
муз. руководитель
Воспитатели,
муз. руководитель
2.8.3.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный
118
годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия
для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми
проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность,
радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
Типы:
- запланированное
- календарное
- спонтанно-случающееся
Формы:
- проект,
- акция,
- марафон,
- мастерская,
- игра,
- конкурс,
- праздник,
- досуг,
- экскурсия,
- традиция,
- флешмоб,
- квесты;
- акция
- спонтанно возникшая ситуация
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной
общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность
в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в
наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественнополитические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников.
119
Направления
воспитания
Патриотическое
Тематика мероприятия
Сроки проведения
Возраст
День снятия блокады Ленинграда
День защитника Отечества
День Победы
День России
День памяти и скорби
27 января
23 февраля
9 мая
12 июня
22 июня
Старший
Средний, старший
Старший
Старший
Старший
Духовнонравственное
День защиты детей
1 июня
Международный день пожилых
людей
День защиты животных
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
Колядки
Масленица
Международный женский день
1 октября
Младший, средний,
старший
Старший
4 октября
3 декабря
5 декабря
Средний, старший
Старший
Старший
Социальное
Средний, старший
Средний, старший
Младший, средний
старший
День смеха
1 апреля
Средний, старший
День отца в России
Третье воскресенье Средний, старший
октября
День народного единства
4 ноября
Старший
День матери в России
Последнее
Средний, старший
воскресенье ноября
День семьи, любви и верности
8 июля
Средний, старший
Международный день дружбы
30 июля
Средний, старший
Познавательное
День космонавтики
12 апреля
Старший
Международный день Земли
22 апреля
Старший
День Государственного флага 22 августа
Старший
Российской Федерации
День Государственного герба РФ
30 ноября
Старший
День Конституции Российской 12 декабря
Старший
Федерации
Физическое
и День зимних видов спорта в России 7 февраля
Средний, старший
оздоровительное
Всемирный день здоровья
7 апреля
Средний, старший
Фень физкультурника
12 августа
Средний, старший
Трудовое
Эстетическое
Праздник Весны и Труда
День
воспитателя
и
дошкольных работников
Всемирный день театра
Прощание с детским садом
8-19 января
По календарю
8 марта
1 мая
всех 27 сентября
27 марта
последняя
мая
6 июня
1 сентября
31 декабря
День русского языка
День знаний
Новый год
120
Старший
Средний, старший
Старший
неделя Старший
Старший
Старший
Все возраста
2.8.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– проектирование;
– спортивные мероприятия, досуги и тематические празлники;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение
этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Успех физического воспитания и развития воспитанников зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации экскурсий, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п.
121
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
- ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает содержательное
партнерство с социальными институтами области, района и города в рамках договоров совместной
деятельности, в соответствии с планами на год, в сфере интеллектуального, духовно –
нравственного, социально – коммуникативного, художественного и музыкального развития
дошкольников.
Социальные партнеры:
Социальный
Культурные практики Ожидаемый продукт Социальный
партнер
деятельности
эффект
Выставки, участие в Обогащени
е
МБУК «ЦБС» БМР Посещение
выставокконкурсах,
познавател ьной
НО
совместные проекты, сферы,
Детская библиотека экспозиций,
организация
тематические
расширение
экскурсий
встречи
кругозора
Организация
Выставки, конкурсы, Обеспечение
МБОУ СОШ № 6
экскурсий,
совместные проекты, системы
праздники,
творческие
непрерывного
развлечения,
выступления,
образования
с
концерты
концерты
учетом
возрастных
особенностей
дошкольников и
первоклассников
Профилактические
Медицинские
Снижение
ГБУЗ
НО
122
"Балахнинская
ЦРБ"
Детская
поликлиника
осмотры,
рекомендации
противоэпидемиолог
ические
мероприятия,
контроль
питания
и
закаливающих процедур
МБУК
музей
Участие в конкурсах,
акциях,
экскурсии,
совместные
проекты,
организация праздников
Тематические
выставки,
круглые
столы,
акции,
развлечения,
литературные
гостиные,
рекомендации
родителям (законным
представителям)
ГБОУ ДПО НИРО
Участие в конференциях,
семинарах, работа в
качестве
стажерской
площадки, повышение
квалификации
Публикация
статей,
обобщение
опыта,
аттестация педагогов,
участие в конкурсах,
курсах
повышения
квалификации
РЭО ГИБДД ОМВД
России
по
Балахнинскому
району (по плану
ГИБДД)
Проведение и викторин с
воспитанниками о ПДД,
участие в конкурсах,
получение
наглядной
агитации
и
информационных
материалов.
Тематические
выставки,
акции,
развлечения,
рекомендации
родителям (законным
представителям)
Отдел надзорной
деятельности
и профилактической
работы по Балахнин
скому муниципальн
ому округу ГУ МЧС
России
по
Нижегородской
области
(по согласованию)
Выездная
экскурсия
(устройство
пожарной
машины) на территории
д/с, конкурсы рисунков,
получение
наглядной
агитации
и
информационных
материалов.
Тематические
выставки,
акции,
развлечения,
рекомендации
родителям (законным
представителям)
«БМИХК»
123
уровня
заболеваемос
ти,
приобщение к
здоровому образу
жизни,
правильному
питанию
Приобщение
детей и взрослых к
знаниям о формах
традиционного
семейного уклада,
пониманию
своего места в
семье
и
посильному
участию
в
домашних
делах
Повышение
профессионально
й компетентности
педагогов,
трансляция
и
изучение
передового
опыта,
повышение
квалификации
Расширение
и
закрепление
знаний по ПДД у
детей, педагогов и
семей
воспитанников.
Снижение числа
ДТП с участием
детей.
Расширение
и
закрепление
знаний
по
правилам
противопожарной
безопасности
у
детей, педагогов и
семей
воспитанников.
Снижение числа
пожаров
по
причине игр детей
с огнем.
В связи с возможностью и необходимостью использования ИКТ в воспитательном процессе ДОУ планы
по взаимодействию с социальными партнерами реализуются и в дистанционном формате.
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N
п/
п
Шаг
Оформление
Устав Организации, локальные акты,
наполнение правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
1.
Определить ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.
2.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметно- АОП ДО и Программа воспитания.
пространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
3.
Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие Организации
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
с семьями обучающихся.
образовательных отношений уклада Организации.
Социальное партнерство Организации с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
124
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности игровой.
2.8.4.2. Кадровое обеспечение.
Наименование
Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
должн воспитательного процесса
ости (в соответствии со
штатным расписанием
ОО)
Заведующий
детским Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
садом
Создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность. Создает условия для мотивации
педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов.
Проводит организационно-координационную работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий.
Осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ). Стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Заместитель
Организует целенаправленный воспитательный процесс в ДОУ в
заведующего по ВОР
рамках единого образовательного пространства.
Координирует работу структурных служб(медицинская, методическая,
психолого-педагогическая) и обеспечивает взаимодействие этих служб
с участниками воспитательного процесса.Устанавливает контакты и
социальное партнерство с внешними организациями
Старший воспитатель
Формируете мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов.Информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в конкурсной деятельности;
Наполняет сайт Учреждения информацией о
воспитательной
деятельности. Организует повышение психолого-педагогической
квалификации воспитателей.
Организует и координирует работу при проведении общих
воспитательных мероприятий. Организует участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах.
Организует
методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив. Создает необходимую для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуру.Стимулирует
активную
воспитательскую
деятельность.
125
Педагог-психолог
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Учитель - логопед
Инструктор по
физической культуре
Учитель - дефектолог
Младший воспитатель
Осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую
работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социальнопсихологических условий для комфортного пребывания детей в ДОО.
Способствует преодолению у детей нарушений социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
Реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в
специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в
коммуникативной и игровой деятельности детей (в т.ч. с детьми с ОВЗ).
Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к
членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие,
целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы
в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания
детей в детском саду и в семье.
Организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные
гостиные,
развлечения,
театрализованные
представления,
фольклорные праздники ( в т.ч. с детьми с ОВЗ) . В детский репертуар
включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей
к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает
положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления
воспитательного процесса.
Организует и сопровождает коррекционно-развивающую деятельность
педагогов с детьми, имеющими речевые нарушения. Планирует и
корректирует воспитательные задачи (совместно с воспитателями и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка с ЗПР.
Обеспечивает
занятие
обучающихся физической культурой.
Формирует у обучающихся привычку к здоровому образу жизни.
Внедряет
в практику воспитательной деятельности новые
технологии образовательного процесса. Организует участие
обучающихся в мероприятиях, проводимых муниципальными
организациями спорта и физической культуры
в рамках
воспитательной деятельности.
Способствует коррекции физических и психологических отклонений
воспитанников
Использует проверенные коррекционные методики
Придерживается в работе правил соблюдения прав личности и ребенка
Обследует воспитанников на предмет определения уровня их развития
Консультирует педагогов по вопросам взаимодействия с учениками с
ОВЗ и обучения их
Осуществляет просветительскую деятельность среди педагогического
состава.
Осуществляет просветительскую деятельность среди родителей
Совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью. Участвует в организации
работы по формированию общей культуры будущего школьника
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста
воспитатели и специалисты ДОО совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастерклассов, конференций, семинаров, практикумов, сетевого взаимодействия, экспериментальных площадок
и самообразования собственн
126
2.8.4.3.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Нормативно-правовой базой реализации Адаптированной программы воспитания для ЗПР в МБДОУ
«Детский сад №27» являются:
Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР МБДОУ
«Детский сад №27»;
Программа развития МБДОУ «Детский сад №27»;
Локальные акты Учреждения, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ
«Детский сад № 27».
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Детский сад № 27», в разделе «Документы»
(https://balachna-ds27.kinderedu.ru/about/documents.html)
«Образование»
(https://balachnads27.kinderedu.ru/about/education.html)
2.8.4.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена сценариями
образовательных событий к методическому пособию по духовно-нравственное воспитание для
детей 5-6 лет «Мы – россияне, мы – нижегородцы» /Е.Б. Бухарева, И.Н. Кольцова, Т.А. Ревягина,
О.А. Щукина, Т.И. Волкова – Н. Новгород. - 2017г. - 194с.
Реализуется через ООД, в режимных моментах в форме образовательных событий. Содержание
реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в ходе совместных мероприятий
с родителями (законными представителями), другими членами семей воспитанников и с учетом
127
социальных партнеров
1. «Я среди людей»
2. «Мой край нижегородский»
3. «Моя семья»
Старшая группа (5-6 лет)
Сентябрь
1.
Образовательное событие «Любовь к Родине, родному краю»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 19
2.
Образовательное событие «Славен нижегородский народ
талантами» (тематический блок «Я среди людей»)
с. 22
3.
Образовательное событие «Хлеб на стол и стол престол»
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с. 26
Октябрь
4.
Образовательное событие «Трудиться - хорошо, лениться –
плохо» (тематический блок «Я среди людей»)
с. 32
5.
Образовательное событие «Терпенье да труд все перетрут»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 36
6.
Образовательное событие «Лень да глупость в голоде оставят»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 40
7.
Образовательное событие «Пшеничный колос» (тематический
блок «Мой край Нижегородский»)
с. 43
8.
Образовательное событие «Праздник Покров на земле
Нижегородской»
(тематический
блок
«Мой
Нижегородский»)
Ноябрь
с. 47
край
9.
Образовательное событие «Плохо тому, кто добра не делает
никому» (тематический блок «Я среди людей»)
с. 52
10.
Образовательное событие «Забота о пожилых и одиноких – наш
долг» (тематический блок «Моя семья»)
с. 55
11.
Образовательное событие «Забота о других человека красит»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 58
12.
с. 62
13.
Образовательное событие «День народного единства на земле
Нижегородской»(тематический
блок
«Мой
край
Нижегородский»)
Образовательное событие «Царский подарок». Конструирование
шубы из разнофактурных материалов.(Тематический блок
«Мой край Нижегородский»)
Декабрь
14.
Образовательное событие «С тем хорошо, кто добр душой»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 72
15.
Образовательное событие « Спешите делать добрые дела»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 76
128
с. 67
16.
Образовательное событие «Ответственность за свои поступки»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 80
17.
Образовательное событие «Балахонская роза» (тематический
блок «Мой край Нижегородский»)
с. 83
Январь
18.
Образовательное событие «Доброта, милосердие и
гостеприимство» (тематический блок «Я среди людей»)
с. 86
19.
Образовательное событие «Сострадание
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 90
20.
Образовательное
событие «Об исполнении долга»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 93
21.
Образовательное
событие «Нижегородская ярмарка»
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с. 96
–
равнодушие»
Февраль
22.
Образовательное событие «Пусть душа твоя будет добра и с. 102
чиста» (тематический блок «Я среди людей»)
23.
Образовательное
событие «Будьте
(тематический блок «Я среди людей»)
взаимовежливы» с. 105
24.
Образовательное событие «Ошибайся,
(тематический блок «Я среди людей»)
но
25.
Образовательное событие «Нижегородцы на защите своего с. 112
Отечества» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
сознавайся» с. 108
Март
26.
Образовательное событие «Родительская любовь и забота»
(тематический блок «Моя семья»)
с. 116
27.
Образовательное событие «При солнышке тепло, при матери с. 120
добро» (тематический блок «Моя семья»)
28.
Образовательное событие «Добротою весь мир исправишь» с. 123
(тематический блок «Я среди людей»)
29.
Образовательное
событие «Нижегородцы
встречают с. 127
Масленицу» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
Апрель
30.
Образовательное событие «Как
прекрасен
(тематический блок «Я среди людей»)
31.
Образовательное событие «Мы в ответе за тех, кого приручили» с. 142
(тематический блок «Я среди людей»)
32.
Образовательное событие «Добрые дела живут в любящем с. 146
сердце» (тематический блок «Я среди людей»)
33.
Образовательное событие «Нижегородское гостеприимство» с. 149
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
129
этот
мир» с. 139
Май
34.
Образовательное событие «Уроки мужества» (тематический с. 154
блок «Я среди людей»)
35.
Образовательное событие «Березовая роща». Конструирование с. 157
из картона. (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
36.
Образовательное
Нижегородской»
событие « Праздник Троица на земле с. 189
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Сценарии образовательных событий к методичискому пособию «Мы – россияне, мы –
нижегородцы» для детей 6-7 лет/ Е.Б. Бухарева, И.Н. Кольцова, Т.А. Ревягина, О.А., Щукина
О.А, Пивикова А.И., Серова О.Ю., Ушакова К.Н.- Н. Новгород -2020. -331 с.
Реализуется через ООД, в режимных моментах в форме образовательных событий. Содержание
реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в ходе совместных мероприятий
с родителями (законными представителями), другими членами семей воспитанников и с учетом
социальных партнеров
Сентябрь
1.
Образовательное событие «Какой я? Какой ты? (особенности
внешности)» (тематический блок «Я среди людей»)
с. 85
2.
Образовательное событие «Моя счастливая семья» (тематический
блок «Моя семья»)
с. 89
3.
Образовательное событие «Прогулка по районам города:верхняя
часть» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с. 93
4.
Образовательное событие «Прогулка по районам города: нижняя
часть» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с. 99
Октябрь
5.
Образовательное событие «Какой я? Какой ты? (особенности
внутреннего мира)» (тематический блок «Я среди людей»)
с. 111
6.
Образовательное событие «Грусть и радость» (тематический блок
«Я среди людей»)
с. 115
7.
Образовательное событие «Бабушки и дедушки – опора семьи»
(тематический блок «Моя семья»)
с. 119
8.
Образовательное событие «Нижегородский кремль – сердце
города» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с. 126
9.
Образовательное событие «Музеи города – кладовая истории»
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с. 131
Ноябрь
10.
Образовательное событие «Злость» (тематический блок «Я среди
людей»)
с. 143
11.
Образовательное событие «Путешествие в Страну вежливости»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 146
12.
Образовательное событие Образовательное событие «Старшие и
младшие» (тематический блок «Моя семья»)
с. 150
130
13.
Образовательное событие «Нижегородское зодчество - прекрасная
старина» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с. 156
14.
Образовательное событие «Народные промыслы – гордость
Нижегородского края. Нижегородский гипюр» (тематический
блок «Мой край Нижегородский»)
Декабрь
с. 160
15.
Образовательное событие «В гостях у Феи доброты»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 171
16.
Образовательное событие «Урок доброты и вежливости»
(тематический блок «Я среди людей»)
с. 175
17.
Образовательное событие «Семья на Руси» (тематический блок
«Моя семья»)
с. 178
18.
Образовательное событие «Народные промыслы – гордость
Нижегородского края. Шахунское узорно-ремизное ткачество»
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
Образовательное событие «Народные промыслы – гордость
Нижегородского края. Городецкая золотная вышивка»
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
19
с.184
с.188
Январь
20.
Образовательное
событие «Спешите делать добро»
(тематический блок «Я среди людей»)
с.198
21.
Образовательное событие «Дом дружбы» (тематический блок «Я
среди людей»)
с.202
22.
Образовательное событие «Традиции моей семьи» (тематический
блок «Моя семья»)
с.207
23.
Образовательное событие «Народные промыслы – гордость
Нижегородского края. Варнавинская резьба по кости;
борнуковская резьба по камню» (тематический блок «Мой край
Нижегородский»)
с.210
Февраль
24.
Образовательное событие «Дружба» (тематический блок «Я среди
людей»)
с.220
25.
Образовательное событие «Мои друзья» (тематический блок «Я
среди людей»)
с.224
26.
Образовательное событие «Вот он, какой мой папа» (тематический
блок «Моя семья»)
с.229
27.
Образовательное событие «Ученые и наука в Нижнем Новгороде»
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с.238
Март
28.
Образовательное событие «Обида» (тематический блок «Я среди
людей»)
131
с.250
29.
Образовательное событие «Жадность» (тематический блок «Я
среди людей»)
с.253
30.
Образовательное событие «Моя любимая мама» (тематический
блок «Моя семья»)
с.256
31.
Образовательное событие «Литературное наследие писателейнижегородцев» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с.261
32.
Образовательное событие «Театры и актеры Нижнего Новгорода»
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с.265
Апрель
33.
Образовательное событие «Зависть» (тематический блок «Я среди
людей»)
с.275
34.
Образовательное событие «Смелость» (тематический блок «Я
среди людей»)
с.277
35.
Образовательное событие «Родословная» (тематический блок
«Моя семья»)
с.281
36.
Образовательное события «Спорт в Нижнем
(тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с.285
Новгороде»
Май
37.
Образовательное
событие «Что подскажет совесть»
(тематический блок «Я среди людей»)
с.301
38.
Образовательное событие «Я в будущем и моя будущая семья»
(тематический блок «Моя семья»)
с.304
39.
Образовательное событие «Военная история родного края. По
Местам боевой славы» (тематический блок «Мой край
Нижегородский»)
Образовательное событие «Промышленный город
Нижний
Новгород» (тематический блок «Мой край Нижегородский»)
с.311
40.
132
с.290
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Старшая группа (5-6 лет)
ФОРМЫ
СПОСОБЫ
МЕТОДЫ
СРЕДСТВА
Организованная образовательная деятельность
133
Фронтальный
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Взаимодействие
взрослого с детьми
(образогвательные
ситуации)
Наглядные:
- рассматривание сюжетных картинок,
иллюстраций
к
детским
книгам,
фотографий, репродукций произведений
изобразительного искусства, произведений
декоративно-прикладного творчества и их
изображений;
- просмотр детских анимационных
фильмов (мультфильмов), диафильмов
познавательного
содержания
Словесные:
- обсуждение впечатлений от просмотра
сюжетных картинок, иллюстраций к
детским
книгам,
фотографий,
репродукций
произведений
изобразительного искусства, произведений
декоративно-прикладного творчества и их
изображений;
- восприятие и обсуждение произведений
детской художественной литературы
(рассказы, стихи, сказки) и фольклора
(заклички, загадки, приметы, пословицы,
поговорки);
- восприятие и обсуждение познавательной
информации (рассказы, истории из жизни,
познавательные сказки);
- обсуждение детских анимационных
фильмов (мультфильмов), диафильмов
познавательного содержания;
134
1.Тематические наборы открыток, фотографий:
- «Нижний Новгород»; «Балахна»
- исторические достопримечательности Нижнего Новгорода
(Нижегородский кремль, Главный ярмарочный дом, площадь
Минина и Пожарского, этнографический музей на
Щелковском хуторе и др.); Балахны (Памятник К. Минину,
музей им. К. Минина, Дом-музей купца А.А. Плотникова,
музей-усадьба А.А. Худякова и др.)
- народные промыслы и ремесла Нижегородского
края:(хохломская роспись, городецкая роспись, богородские
гончарные изделия, балахнинское кружево, казаковская
филигрань)
- традиционная нижегородская усадьба
- Былинные герои-богатыри, герои-нижегородцы ВОВ; макет
«Балахнинская крепость»
- «Традиционный нижегородский костюм»
- Дидактический материал в картинках: «Мой дом, моя семья».
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему
«Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево»; книга
«Добрые дела».
- Мультимедийные презентации: «В кругу семьи»,
«Семейный спорт»
- Макеты
(русская
изба,
крестьянское
подворья,
нижегородский Кремль, улица, архитектурные сооружения
города, природные зоны нижегородского края)
2. Мультфильмы духовно-нравственного содержания:
«Родные края» (режиссер Юрий Парфенов); «Нижний
Новгород – истории великие страницы» (телекомпания
«Волга»);
«Парасолька
в
цирке»
(киностудия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дахно); «Вершки и
корешки» (киностудия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А.Носырев); «Паровозик из Ромашково» (киностудия
«Союзмультфильм»); «В зоопарке ремонт» (киностудия
«Союзмультфильм»);
- отгадывание и загадывание загадок;
- познавательные беседы;
- пояснения, разъяснения;
- вопросы детям (наводящие, уточняющие,
проблемно-поисковые и др.);
- ответы на вопросы детей.
Практические:
- дидактические игры;
- развивающие игры;
- практические действия (наблюдение,
восприятие, обобщение);
ситуации;
- проблемно-поисковые ситуации
-действия моделирующего характера;
- ИКТ (медиапрезентации)
135
«Продается сивая лошадь» (Студия
«Анимос», автор М. Федосеева); «Метель» (автор Ирина
Кодякова); «Удивительный ужин в сочельник» (автор Ирина
Кодюкова); «Девочка со спичками» (автор Ирина Кодюкова);
«Пылинка и капелька» (режиссер Н. Рудь);
«Музыкальный магазинчик» (студия «Анимос», автор Соня
Кравцова); «Пудя» (студия «Анимос», автор Соня Кравцова);
«Про собачку Розку» (автор Андрей Соколов);
«Новогоднее приключение двух братьев» (автор Галина Беда);
«Злая сова» (детская студия «Сверчок» г. Мытищи);
«Пузырь,
Соломинка
и
Лапоть»
(киностудия
«Союзмультфильм» режиссер С.Беляковская); «Первый взгляд
– тебе» (автор Лиза Андреева); «Целебный мед» (автор
Екатерина Глущенко); «Листочек» (студия
«Чудолесье», автор Юрий Парфенов); «Рыбка» (автор С.
Рябов); «Урок истории» (детская студия «Шаг»).
3. Дидактические игры:
- «Путешествие по Нижнему Новгороду и области
(промыслы)»;
- «Расскажи о своем городе»;
- «Русская семья»
4. Символика Нижнего Новгорода, Балахны
5. Карта города Нижнего Новгорода.
6. Макеты нижегородского подворья, мини-музей
«Нижегородская старина», макет «Балахнинская крепость»
7. Познавательная литература о Нижегородской
области:
- «Нижний Новгород и знаменитые нижегородцы»;
- «Прогулки с бабушкой»;
- «Нижегородский кремль»;
8. Портреты великих нижегородцев (И. Кулибин,
В.Чкалов, М. Горький)
9. Портреты известных балахнинцев ( В. Рязанов, А.
Кузнецов, А. Сахаров)
Самостоятельная
деятельность
детей
Самостоятельная
коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Подгруппова
я
и
индивидуальн
ая
Наглядные:
- рассматривание сюжетных картинок,
иллюстраций к детским книгам,
фотографий,
репродукций
произведений
изобразительного
искусства, произведений декоративноприкладного
творчества
и
их
изображений;
- просмотр детских анимационных
фильмов
(мультфильмов),
диафильмов
познавательного
содержания. Словесные:
- обсуждение впечатлений от просмотра
сюжетных картинок, иллюстраций к
детским
книгам,
фотографий,
репродукций
произведений
изобразительного
искусства,
произведений декоративно-прикладного
творчества и их изображений;
- восприятие
и
обсуждение
произведений детской художественной
литературы (рассказы, стихи, сказки) и
фольклора
(заклички,
загадки,
приметы, пословицы,поговорки);
- восприятие
и
обсуждение
познавательной информации (рассказы,
истории из жизни, познавательные
сказки);
- обсуждение
детских
анимационных
фильмов
(мультфильмов),
диафильмов
познавательного содержания;
136
1.Тематические наборы открыток, фотографий:
- «Нижний Новгород»;«Балахна»
- исторические достопримечательности Нижнего Новгорода
(Нижегородский кремль, Главный ярмарочный дом, площадь
Минина и Пожарского, этнографический музей на Щелковском
хуторе и др.);Балахны (Памятник К. Минину, музей им. К.
Минина, Дом-музей купца А.А. Плотникова, музей-усадьба А.А.
Худякова и др.)
- народные промыслы и ремесла Нижегородского края:
(хохломская роспись, городецкая роспись, богородские
гончарные изделия, балахнинское кружево, казаковская
филигрань),
- традиционная нижегородская усадьба
- Былинные герои-богатыри, герои-нижегородцы ВОВ; героибалахнинцы ВОВ, СВО
- «Традиционный нижегородский костюм»
- Дидактический материал в картинках: «Мой дом, моя семья».
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему
«Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево»; книга
«Добрые дела».
- Мультимедийные презентации: «В кругу семьи»,
«Семейный спорт»
- Макеты (русская изба, крестьянское подворья, нижегородский
Кремль, улица, архитектурные сооружения города, природные
зоны нижегородского края),
2. Дидактические игры:
- «Путешествие
по
Нижнему Новгороду и области
(промыслы)»;
- «Расскажи о своем городе»;
- «Русская семья»
4. Символика Нижнего Новгорода, Балахны
5. Карта города Нижнего Новгорода.
- отгадывание и загадывание загадок;
- ситуативный разговор;
- диалоги;
- познавательные беседы;
- пояснения, разъяснения;
- вопросы
детям
(наводящие,
уточняющие, проблемно-поисковые и
др.);
- ответы на вопросы детей.
Практические:
- дидактические игры;
- развивающие игры;
- практические
действия
(наблюдение,
классификация,
обобщение);
- обучающие ситуации;
- проблемно-поисковые ситуации;
- проектная деятельность;
- деятельность социально практической
направленности
(изготовление
подарков, втом числе, младшим детям,
пожилым людям, ветеранам и др.;
вторичное использование бросового
материала
в
изобразительной
деятельности и
конструировании; ремонт книг и др.)
137
6. Макеты нижегородского подворья, мини-музей
«Нижегородская старина», макет «Балахнинская крпость»
6. Познавательная литература о Нижегородской
области:
- «Нижний Новгород и знаменитые нижегородцы»;
- «Прогулки с бабушкой»;
- «Нижегородский кремль»;
8. Портреты великих нижегородцев (И. Кулибин, В.Чкалов, М.
Горький)
9. Портреты известных балахнинцев ( В. Рязанов, А. Кузнецов, А.
Сахаров)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
ФОРМЫ
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
-Взаимодействие
взрослого с детьми
(образогвательные
ситуации)
СПОСОБЫ
Фронтальн
ый
МЕТОДЫ
СРЕДСТВА
Организованная образовательная деятельность
Наглядные:
1.Тематические наборы открыток, фотографий:
- рассматривание сюжетных картинок, - «Нижний Новгород»;
иллюстраций к детским книгам, - «Музеи Нижнего Новгорода»;
фотографий,
репродукций - «Балахна»
произведений
изобразительного - музеи Балахны
искусства, произведений декоративно- - храмы Балахны
прикладного
творчества
и
их - достопримечательности Нижегородского края, связанные с
изображений;
именами людей, прославивших его (о знаменитых
- просмотр детских анимационных
нижегородцах: писателях, артистах, ученых, спортсменах.
фильмов
(мультфильмов),
Портреты известных земляков (Е. А. Евстигнеева, И.
диафильмов
познавательного
Кулибина, Н.И. Лобачевского, А.С. Попова, Р. Алексеева));
содержания
- жизнь Нижнего Новгорода, Нижегородской области в
Словесные:
Великой Отечественной войне (тыл на земле нижегородской,
- обсуждение впечатлений от просмотра военные госпитали и др.);
сюжетных картинок, иллюстраций к - памятники защитникам Отечества в Нижнем Новгороде;
детским
книгам,
фотографий, - памятники защитникам Отечества в Балахне;
репродукций
произведений - герои-нижегородцы ВОВ, в честь которых названы улицы
изобразительного
искусства, родного города,
произведений декоративно-прикладного - народные промыслы и ремесла Нижегородского края:
творчества и их изображений;
текстильные
промыслы
(шахунское
узорно-ремизное
- восприятие
и
обсуждение
ткачество, нижегородский гипюр, городецкая золотная
произведенийдетской художественной
вышивка, богородская резьба по дереву, казаковская
литературы (рассказы, стихи, сказки) и
филигрань, варнавинская резьба по кости, борнуковская резьба
фольклора
(заклички,
загадки,
по камню);
приметы, пословицы,поговорки);
- Мультимедийные презентации: «Прогулка по районам
- восприятие
и
обсуждение города»;«Памятники
архитектуры
Нижнего
познавательной информации (рассказы, Новгорода»;«Нижегородский
кремль»;«Музеи
Нижнего
истории из жизни, познавательные Новгорода»;«Военная история родного края. По местам боевой
сказки);
славы»;«Нижегородские
писатели»;«Театры
и
актеры
- обсуждение
детских
Нижнего Новгорода»;«Ученые и наука в Нижнем
138
анимационных
фильмов
(мультфильмов),
диафильмов
познавательного содержания;
- отгадывание и загадывание загадок;
- познавательные беседы;
- пояснения, разъяснения;
- вопросы
детям
(наводящие,
уточняющие, проблемно-поисковые и
др.);
- ответы на вопросы детей.
Практические:
- дидактические игры;
- развивающие игры;
- практические
действия
(наблюдение,
восприятие,
обобщение);
- игровые обучающие ситуации;
- проблемно-поисковые ситуации
-действия моделирующего характера;
-ИКТ (медиапрезентации,
виртуальные экскурсии)
139
Новгороде»;«Спорт
в
Нижнем
Новгороде»;«Промышленный
город
Нижний
Новгород»;«Нижегородский
гипюр»;«Шахунское
ремизное
ткачество»;«Городецкая
золотная
вышивка»;«Варнавинская резьба по кости; Борнуковская
резьба по камню»;«Казаковская филигрань».
- Мультипликационные фильмы: «Кот Леопольд» (ТО
«Экран»,1975-1987);
«Ценная
бандероль»
(Волгоградтелефильм, 1986)
Мини-стенды «Наши добрые дела», «Мое настроение».
Произведения
народного
декоративно-прикладного
искусства, изготовленные мастерами Нижегородского края
– оригиналы (по возможности), наглядно-иллюстративный
материал: Богородская резьба по дереву, Казаковская
филигрань, Шахунское узорно-ремизное ткачество,
Нижегородский гипюр, Варнавинская резьба по кости;
Борнуковская резьба по камню.
- Фотоальбомы, книги по истории декоративно- прикладного
искусства, познавательные энциклопедии и т.д.: традиционные
нижегородские промыслы – Казаковская филигрань,
Шахунское узорно-ремизное ткачество, Нижегородский
гипюр, Варнавинская резьба покости; Борнуковская резьба по
камню.
- Макеты (нижегородский Кремль, улица, архитектурные
сооружения города).
- Карта Нижегородской области с отметками-флаерами по
темам: промышленность, промыслы, по местам военной славы
(улицы, названные в честь героев Великой Отечественной
войны), спортивные объекты, театры, районы города.
- Карта Балахны с отметками-флаерами по темам:
промышленность, промыслы, по местам военной славы,,
спортивные объекты, дома культуры.
2. Дидактические игры:
- «Путешествие по Нижнему Новгороду (музеи и
памятники города)»;
- «Расскажи о своем городе»;
- «Назови памятные места»
Лэпбуки: «История Нижегородского кремля», «Русский
сувенир (Нижегородские промыслы)», «Театральныесезоны»,
«Прогулка по районам города».
3. Символика Нижнего Новгорода, символика Балахны
4. Карта города Нижнего Новгорода.
5. Макеты достопримечательностей города Нижнего
Новгорода, Балахны
6. Познавательная литература о Нижегородской области:
- «Нижний Новгород и знаменитые нижегородцы»;
- «Нижегородские храмы»;
- «Нижегородский кремль»;
7. Портреты великих нижегородцев (И. Кулибин, В.Чкалов, М.
Горький)
8.Портреты известных балахнинцев ( В. Рязанов, А. Кузнецов,
А. Сахаров)
140
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Описано в пункте 2.3 обязательной части Программы
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Описано в пункте 2.4 обязательной части Программы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Описано в пункте 2.5 обязательной части Программы
2.6. Иные характеристики части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Описано в пункте 2.7 обязательной части Программы
III Организационный раздел
Обязательная часть Программы
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
В МБДОУ «Детский сад № 27» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
141
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебные помещения:
Кабинет педагога -психолога
Зал для музыкальных занятий
Кабинет учителя-логопеда № 4
Кабинет учителя-дефектолога
8,4
71
24
31
Административные помещения:
Кабинет заведующего
Методический кабинет
Кабинет музыкальных руководителей
9,3
14,5
8,8
Помещения социально-бытового назначения:
Приёмные групп компенсирующей направленности для детей дошкольного 65,6
возраста (с 5 лет)
Помещения хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
Санузлы и туалетные групп компенсирующей направленности для детей
дошкольного возраста (с 5 до 7 лет)
Помещения прачечной (стиральная, гладильная, кладовая чистого белья)
Коридоры и лестничные клетки
Санузлы (общественные)
Хозяйственная кладовая
Электрощитовая
Комната уборочного инвентаря
Надстройка (венткамера)
Кабинет кастелянши
Подвал
Помещение для занятия физической культурой и спортом:
Зал для физкультурных занятий
43
30,2
541.9
3,6
10
2.2
2
14.0
10
1067,6
65,5
Помещения для обеспечения воспитанников и работников питанием:
Игровые группы компенсирующей направленности для детей дошкольного 200,4
возраста (с 5 до 7 лет)
Пищеблок
43,6
Помещения для обеспечения воспитанников и работников медицинским обслуживанием:
Медицинский кабинет
12,5
Помещения, используемые для образовательной деятельности оснащены техническими средствам
обучения: компьютеры, ноутбуки, принтеры, МФУ, музыкальные центры, проекторы, интерактивные
панели, доска интерактивная, портативные колонки, пианино электронное, синтезатор, комплект
акустического оборудования, система радиомикрофонов.
На территории ДОУ выделены тематические зоны: групповые участки с прогулочными верандами и
игровым оборудованием для сюжетно-ролевых игр и развития основных движений, спортивная площадка
(для развития основных видов движений, для спортивной игры «Футбол», «Баскетбол»),
«Метеостанция», площадка с разметками по знакомству с ПДД, цветники, мини-огород.
142
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Перечень оборудования и средств обучения
№
Наименование
Кол-во (шт)
п/п
Учебно-дидактическое обеспечение
Образовательная область «Физическое развитие»
Комплект для проведения спортивных мероприятий
1
Набор для организации спортивных игр ( мячи, кегли, 1
хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
1
Гимнастическая палка
5
Комплект мячей-массажеров
2
Массажный диск для формирования правильной осанки
2
Мешочки для метания и упражнений на балансировку - 1
комплект
Мяч футбольный
1
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор разноцветных кеглей с мячом
Обруч (малого диаметра)
Ручные
тренажеры
для
развития
ловкости
и
зрительномоторной координации - комплект
Скакалка детская
Образовательная область «Познавательное развитие»
Весы детские - комплект
Головоломки-лабиринты
Детский атлас (крупного формата)
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам, включая
тактильное - комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих
карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Календарь погоды настенный
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Матрешка десятикукольная
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными элементами
различных геометрических форм - комплект
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и
цветов
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
143
1
15
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине
(по 1 - 2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7 - 10
элементов
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1
до 10) и соответствующих цифр
Наборы лото по различным тематикам, включая тему
"последовательные числа" - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов - комплект
Настольно-печатные игры для старшей группы - комплект
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными
элементами
Танграм
Телескопический стаканчик с крышкой
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков
для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением
и пропорциями - комплект
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и
обучения детей естественно-научным дисциплинам
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Шахматы
Шашки
Шнуровка различного уровня сложности - комплект
Магнитная доска настенная
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького
размера)
Бинокль/подзорная труба
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала,
мелкого размера) - комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике - комплект
Доска со схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт "Дорожное движение"
Коляска прогулочная (среднего размера)
144
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
10
1
1
1
1
1
2
Коляска-люлька для кукол
Комплект костюмов по профессиям
Комплект транспортных средств к напольному коврику
"Дорожное движение"
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) - комплект
Лейка пластмассовая детская
Набор "Бензозаправочная станция - гараж" (для мелких
автомобилей)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор парикмахера
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор продуктов для магазина
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной
доской
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор фантастических персонажей
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т.п.)
Наборы кукольной одежды - комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для
сюжетных игр - комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы
России Москвы, городов и сел малой родины - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
Настенный планшет "Мы дежурим" с набором карточек
Подъемный кран (крупного размера)
Приборы домашнего обихода - комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата
штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро,
совок) - комплект
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Телефон игровой
Часы игровые
Чековая касса игровая
145
2
1
1
2
4
4
1
1
2
1
1
1
5
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Воздушные шары
по
количеству
детей
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Альбомы по живописи и графике
Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными элементами
Детский набор музыкальных инструментов
Изделия народных промыслов - комплект
Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях металлический
Конструктор магнитный - комплект
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для составления узоров по схемам
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Наборы пальчиковых кукол по сказкам - комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами
Перчаточные куклы - комплект
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Оборудование
для
образовательной
области
«Художественно- эстетическое развитие»
Витрина/Лестница для работ по лепке
Мольберт двухсторонний
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
146
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
1
1
1
1
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
Набор фломастеров
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
по
количеству
детей
3
по
количеству
детей
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Образовательная область «Речевое развитие»
Книги детских писателей - комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) - комплект
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата - комплект
Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
Материально-техническое обеспечение
Доска магнитно-маркерная
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное обеспечение)
Многофункциональное устройство/принтер
1
1
1
2
1
1
1
Перечень оборудования и средств обучения в кабинете учителя -дефектолога
№ п/п Наименование
Количество
Рабочее место учителя- дефектолога
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Стул взрослый
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно - маркерная
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудования
1
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
2
Азбука в картинках
3
Альбомы с социальными историями, набор
5
Балансиры разного типа - комплект
Бирюльки
147
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
6
5
1
1
1
1
7
8
10
11
12
13.
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Домино логическое с разной тематикой комплект
Игрушка-вкладыш
Коврик
для
тактильно-кинестетической
стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект
карточек
для
проведения
артикулярной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
дефектолога в детском саду
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита, цифры, знаки)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор
материалов
для
изобразительной
деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пазлов разной величины - комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди
отличия,
ошибки
(смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для
классификации по 2 - 3 признакам одновременно
- комплект
Набор фигурок - семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и правильными
пропорциями
148
1
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Набор фигурок животных Африки, Америки, 1
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и правильными пропорциями
39
Набор фигурок животных леса с реалистичными 1
изображением и пропорциями
40
Набор фигурок людей - разных профессий
1
43
Набор фигурок насекомые с реалистичными 1
изображением и правильными пропорциями
44
Набор фигурок с реалистичными изображением 1
и
правильными
пропорциями
"морские
обитатели"
45
Настольные игры - комплект
1
46
Перчаточные куклы - комплект
1
47
Песочные часы
2
48
Пособие "Времена года"
1
49
Разрезные сюжетные картинки (2 - 4 частей)
1
50
Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)
1
51
Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей), 2
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
52.
Релаксационное оборудование для снятия 1
психоэмоционального напряжения, снижения
агрессивности,
создания
положительных
эмоций, комплект
54
Серии картинок (до 6 - 9) для установления 1
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)
55
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь 1
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
56
Счетный материал, набор
4
57
Таймер механический
1
58
Фигурки домашних животных с реалистичными 1
изображением и правильными пропорциями комплект
59
Цветные счетные палочки Кюизенера
2
60
Часы игровые
1
61
Шнуровка различного уровня сложности - 1
комплект
62
Юла большая
1
63.
Юла малая
1
Перечень оборудования и средств обучения в кабинете учителя- логопеда
1
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук 1
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)
2
Кресло педагога
1
3
Многофункциональное устройство/принтер
1
38
149
4
Стол педагога
5
Стул взрослый
Специализированная мебель и системы хранения
1
Настенное
зеркало
с
дополнительным
освещением
2
Системы хранения расходного материала
3
Стеллаж для хранения пособий
4
Стол модульный, регулируемый по высоте
5
Стул , регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
1
Азбука в картинках
2
Воздушное лото
3
Зеркало для индивидуальной работы
4
Игрушка- вкладыш
5
Коврик
для
тактильно-кинестетической
стимуляции пальцев рук
6
Комплект детских книг для разных возрастов
7
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
8
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
9
Комплект игрушек на координацию движений
1
1
1
1
1
3
6
1
1
6
3
1
1
1
1
1
10
Комплект карточек - картинки с изображением 1
эмоций
11
Комплект
карточек
артикулярной гимнастики
12
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего 1
предмета;
13
Комплект кубиков со слогами
1
14
Комплект мелких игрушек
1
15
Комплект методических материалов для работы 1
логопеда в детском саду
16
Комплект настольных наборов для развития 1
мелкой моторики
17
Набор для завинчивания элементов разных форм, 1
размеров и цветов
18
Набор кубиков
2
19
Набор музыкальных инструментов
1
20
Набор муляжей овощей и фруктов
1
21
Набор пазлов - комплект
1
22
Набор театров по сказкам (деревянный)
1
для
проведения 1
150
23
Набор парных картинок на соотнесение 1
(сравнение):
найди
отличия,
ошибки
(смысловые) комплект
24
Набор пирамидок разной степени сложности
25
Набор предметных картинок для деления слов на 1
слоги
26
Набор предметов для группировки их по цвету, 1
форме, общей принадлежности к одной из групп
27
Настольные игры - комплект
1
28
Перчаточные куклы - комплект
1
29
Песочные часы
2
30
Разрезные сюжетные картинки (2 - 4 частей)
1
31
Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)
1
32
Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей), 2
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
33
Серии картинок (до 6 - 9) для установления 1
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) - комплект
34
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь 1
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
35
Схемы для анализа предложений, комплект
1
36
Счетный материал, набор
4
37
Устройство для развития речевого дыхания
1
38
Устройство для развития фонематического слуха 1
39
Фигурки домашних животных с реалистичными 1
изображением и пропорциями - комплект
40
Шнуровка различного уровня сложности - 1
комплект
41
Шпатели деревянные одноразовые
2
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1. Морозова И.А, Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 88с.
2. Морозова И.А., Пушкарева М.А.Развитие математических представлений. Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 128с.
3. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. - 208с.
151
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с
детьми 6 - 8 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 128с.
5. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы
с детьми 6 - 8 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 216с.
6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с
детьми 5 - 6 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 88с.
7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с
детьми 6 -8 лет. - 2 –е изд., испр.идоп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 128с.
8. Бунина, Виктория. Первые рассказы по картинкам: авторский курс по развитию связной речи/
Виктория Бунина. – Ростов н/Д: Феникс, 2023. - 23,[50] с.:ил., [12] л.ил.- (Школа развития)
9. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников/Татьяна Ткаченко. – Изд. 5 – е.- Ростов
н/Д: Феникс, 2023. - 54 с.:ил. (Логопедическая школа Татьяны Ткаченко)
3.3. Распорядок и режим дня
Режим дня в группе компенсирующей направленности (ЗПР)
Холодный период года
7.00—8.00
Прием и осмотр детей, самостоятельная игровая деятельность по
собственному выбору детей. Индивидуальная работа.
10 мин.
Игры малой подвижности
8.00-8.10
Утренняя гимнастика
8.10—8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.45— 9.45
Образовательная деятельность
9.45—10.00
Игры, самостоятельная деятельность
10.00—10.20
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.20-12.20
Подготовка к прогулке, прогулка на свежем воздухе (наблюдения,
30 мин.
труд, игры), в том числе игры средней и высокой подвижности
Индивидуальная образовательная деятельность
12.20-12.30
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.30—12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50—15.20
Подготовка ко сну, сон
15.20—15.40
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры. Подготовка к
полднику, полдник
15.40- 16.05
Образовательная деятельность
16.05—17.00
Подготовка к прогулке, прогулка.
20 мин.
Игры средней и высокой интенсивности.
Уход домой
Режим дня в группе компенсирующей направленности (ЗПР)
Теплый период года
7.00—8.00
Прием и осмотр детей, самостоятельная игровая деятельность по
собственному выбору детей. Индивидуальная работа.
Игры малой подвижности
8.00-8.10
Утренняя гимнастика
8.10—8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35— 9.10
Самостоятельная деятельность, игры
10.40—10.50
Второй завтрак
9.10 – 12.10
Подготовка к прогулке, прогулка на свежем воздухе (наблюдения,
труд, игры, в том числе игры средней и высокой подвижности)
Индивидуальная образовательная деятельность
12.10-12.30
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.30—13.00
Подготовка к обеду, обед
13.00—15.20
Подготовка ко сну, сон
152
15.20—15.30
15.30 – 15.45
15.45 - 17.00
.
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры. Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игры средней и высокой интенсивности.
Уход домой
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
На основе особенностей природного окружения и культурных традиций Нижегородской области в
ДОО проводятся культурно-досуговые мероприятия с детьми. Организация праздников, развлечений,
досугов способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка. Культурно-досуговые мероприятия организуются
в соответствии с комплексно-тематическим планом реализации Программы, в основу которого положен
примерный перечень событий (праздников), что обеспечивает проживание ребенком содержания
дошкольного образования во всех видах детской деятельности и поддержание мотивации в ходе
подготовки и проведения праздников, включение родителей (законных представителей) к подготовке и
участию в мероприятиях. Праздничные и развлекательные мероприятия включены в комплекснотематический план образовательной деятельности и могут быть организованы как итоговые мероприятия
с детьми.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО. В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие
в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-
153
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС отвечает требованиям:
- содержательно-насыщенности и динамичности - включает средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемости - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональности - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов)
в разных видах детской активности;
- доступности - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасности - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования.
Эстетичности - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к
миру искусства;
В группах для детей дошкольного возраста предусматривается следующий комплекс из 12 центров
детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада)
в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
154
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР – ФАОП ДО,
Организационный раздел, пункт 51.5.
3.7. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО
самостоятельно осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического
и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает необходимые условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на повышение квалификации не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
155
Направления
воспитания
Патриотическое
Тематика мероприятия
Сроки проведения
День снятия блокады Ленинграда
День защитника Отечества
День Победы
День России
День памяти и скорби
27 января
23 февраля
9 мая
12 июня
22 июня
Духовнонравственное
День защиты детей
Международный день пожилых людей
День защиты животных
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
1 июня
1 октября
4 октября
3 декабря
5 декабря
Социальное
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День отца в России
8-19 января
По календарю
8 марта
1 апреля
Третье воскресенье октября
День народного единства
День матери в России
Познавательное
4 ноября
Последнее
ноября
День семьи, любви и верности
8 июля
Международный день дружбы
30 июля
День космонавтики
12 апреля
Международный день Земли
22 апреля
День Государственного флага Российской Федерации 22 августа
воскресенье
День Государственного герба РФ
День Конституции Российской Федерации
Физическое
и День зимних видов спорта в России
оздоровительное Всемирный день здоровья
Фень физкультурника
30 ноября
12 декабря
7 февраля
7 апреля
12 августа
Трудовое
1 мая
27 сентября
27 марта
последняя неделя мая
6 июня
1 сентября
31 декабря
Эстетическое
Праздник Весны и Труда
День воспитателя и всех дошкольных работников
Всемирный день театра
Прощание с детским садом
День русского языка
День знаний
Новый год
156
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Тематические наборы открыток, фотографий:
«Нижний Новгород»; «Балахна», исторические достопримечательности Нижнего Новгорода
(Нижегородский кремль, Главный ярмарочныйдом, площадь Минина и Пожарского, этнографический
музей на Щелковском хуторе и др.); Балахны (Памятник К. Минину, музей им. К. Минина, Дом-музей
купца А.А. Плотникова, музей-усадьба А.А. Худякова и др.)
народные промыслы и ремесла Нижегородского края:(хохломская роспись, городецкая роспись,
богородские гончарные изделия, балахнинское кружево, казаковская филигрань)
- традиционная нижегородская усадьба
- Былинные герои-богатыри, герои-нижегородцы ВОВ;
- «Традиционный нижегородский костюм»
Дидактический материал в картинках:
«Мой дом, моя семья», семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему: «Герб моей семьи»,
«Генеалогическое дерево»; книга «Добрые дела».
Мультимедийные презентации: «В кругу семьи», «Семейный спорт»
Макеты (русская изба, крестьянское подворья, нижегородский Кремль, «Балахнинская крепость»
улица, архитектурныесооружения города, природные зоны нижегородского края)
Дидактические игры:
- «Путешествие по Нижнему Новгороду и области (промыслы)»;
- «Расскажи о своем городе»;
- «Русская семья»
Символика Нижнего Новгорода, Балахны
Мини-музей «Нижегородская старина»
Познавательная литература о Нижегородской области:
- «Нижний Новгород и знаменитые нижегородцы»;
- «Прогулки с бабушкой»;
- «Нижегородский кремль»;
Портреты великих нижегородцев и балахнинцев
3.2.Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Описание функционального использования помещений и их оснащения
Вид помещения
Оснащение
Функциональное использование
- Детская мебель.
Групповая комната
- Образовательная деятельность в режимных моментах - Ноутбук.
(рассматривание
фотографий,
иллюстраций,
просмотр - Игровое оборудование
мультимедийных презентаций, чтение художественной и дидактический
литературы, рассказы, беседы, проектная деятельность, материал.
выставки детского творчества (рисунок, макеты), игры
(сюжетно-ролевые, дидактические и др.), экскурсии, в томчисле
и виртуальные с помощью ИКТ.
157
Описание функционального использования территории и ее оснащения
Функциональное использование
Оснащение
- Игровое оборудование для
Прогулочные участки:
- Познавательная деятельность.
сюжетно
ролевых,
- Игровая деятельность.
режиссерских игр.
- Художественно-творческая деятельность.
- Оборудование
для
самостоятельной творческой
деятельности детей.
3.3. Кадровые условия реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Кадровые условия МБДОУ «Детский сад № 27», представленные в Организационном разделе в
Обязательной части Программы п. 3.7. в полной мере позволяют осуществлять образовательную
деятельность по парциальной образовательной программе.
158
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических процессов и
незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с
помощью специально организованного обучения и воспитания.
Характеристики особенностей развития детей с задержкой психического развития:
- замедленный темп становления психических процессов: внимания, восприятия и представлений,
памяти, мышления, речи, воображения. (Внимание неустойчиво, кратковременно, поверхностно.
Восприятие фрагментарное, неточное, замедленное. Некоторые анализаторы функционируют
полноценно, но ребенок испытывает трудности при создании целостных образов окружающей среды.
Зрительное восприятие является наиболее развитым, слуховое – менее. Память характеризуется
мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной
памяти над вербальной. Характерна низкая мыслительная активность в процессе воспроизводства
информации. Наиболее сохранно наглядно-действенное мышление; большему нарушению подвергается
образное мышление в связи с неточностью восприятия. Абстрактно-логического мышления нельзя
достигнуть без помощи взрослых. Характерны трудности с синтезом и анализом, сравниванием,
обобщением; Отсутствие способности упорядочивать события, строить умозаключения, формулировать
выводы. Характерно системное недоразвитие речи (нарушение артикуляции звуков, слуховой
дифференциации, резкое ограничение словарного запаса, произвольного контроля за грамматическим
оформлением речи, затруднение в построения связного высказывания, речевая пассивность).
-изменения приема информации, уменьшении способности к ее переработке;
-несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы
- игровая деятельность отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета,
бедностью фантазии, несоблюдением игровых правил.
-недостаточность моторного развития характеризуется двигательной неловкостью, недостаточной
координацией, возможны гиперкинезы и тики.
-личностная сфера характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения,
внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться
аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность.
-социальная дезадаптированность детей, т. е. нарушение его связей с окружающими людьми, что
приводит к затруднению взаимодействия с социальной средой;
4.2. Используемые Примерные программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФАОП ДО
«Мы - россияне, мы — нижегородцы» для
https://disk.yandex.ru/i/wLd3LvsKiLtr-g
детей 5-6 лет/ Е.Б. Бухарева, И.Н.
Кольцова, Т.А. Ревягина, О.А. Щукина,
Т.И. Волкова – Н. Новгород, -2017, -194 с
«Мы - россияне, мы — нижегородцы» для
детей 6-7 лет / Е.Б. Бухарева, И.Н.
Кольцова, Т.А. Ревягина, О.А., Щукина
О.А, Пивикова А.И., Серова О.Ю.,
Ушакова К.Н.- Н. Новгород -2020.-331 с.
159
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В условиях работы с детьми с задержкой психического развития перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной
деятельности МБДОУ «Детский сад № 27» и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье
160
161
